引導學生寫作的一點感悟

余楊

摘要：文章，常用修飾手法。比如排比、比喻、擬人、擬物、反問等等。為什么呢，沒多大道理，就為寫得好而已。寫作的目的是為了寫得好，直抒心中所見，所想，所思，所感，引發讀者共鳴，感同身受。那么我們在作文教學上，往這大方向去引導學生就可以了。

關鍵詞：寫作? 感悟? 引導

在小學作文課，刻意讓學生多用修飾手法，并花大量的時間，把各種修飾手法的定義講得細之又細，我個人覺得效果并不好。學生容易拋開最真實的感情，鉆入教師設定的桎梏中，不是因為文字的需要而修飾，而是因為修飾去修飾。文章變得假而空洞，或突兀，或怪異。邏輯不通，徒增笑話。

我們就以常用的排比句為例：

排比句的書面定義是：指把三個或以上意義相關或者相近的，結構相同相似，語氣相同的詞組或句子并排在一起組成的句子。這個定義，除了專業學習漢語言文學的，其實我們都沒必要知道，因為沒什么用。

小學生當然更沒必要知道，估計也沒哪位老師會照本宣科的讀給學生聽。因為結果就是幾十個學生一臉懵。所以我們常看見有些老師在教學中換了種折中的方式，“你看這篇文章，這段話用了三個‘有的，像這樣句式相同的三個或三個以上的句子組合起來，就是排比句了，你們以后寫文章也要多用，這樣的句子讀起來富有節奏感，描寫生動具體，作文就容易得分了。”

先不說這樣的解釋是不是對排比句定義的完整解讀，我們反思一下用了排比句的作文就是出色的作文嗎？看看效果，百分之八十的小學生，都在作文里寫過這樣的句子：

下課了，同學們在操場上愉快地玩耍，有的在跳繩，有的在打藍球，有的在跑步。熱鬧極了。

這段話寫的好嗎？我認為不好，不夠真實，更別說有所謂的童趣。拆開看，學生下課后，都在進行健康的體育運動，跳繩，籃球，跑步。跳繩、籃球還可以理解，這跑步我就想象不出了，反正不常見，互相追逐打鬧倒是日常，但絕不能叫跑步。按學生給我的文字所呈現的場景，一個學校上課時所有人都鴉雀無聲，安靜得連一根針掉在地上都能聽見（這也是常出現在小學作文里的套話，用了夸張的修飾手法）沒人說小話，正全神貫注地聽老師上課，下課了，還井然有序地排隊出來進行幾項健康的體育運動，那這是什么樣的學校，細思極恐。

學生為什么會這樣寫，說白了，因為他覺得老師或者家長喜歡這樣。因為老師說了，用上有的……有的……還有的……這樣的排比句，作文就更好了。很多時候，我們刻意的教學影響桎梏了學生，反過來，學生們挖空心思給我們呈現了他以為我們喜歡的東西，“我思即我寫”成了空談。在我們說學生的作文“假、大、空”時，那么這些又是誰教的呢？

排比句的使用，是為了在寫作中渲染或者推高某種情緒，寫到某處時，與物，與事，與景有了共鳴：我看青山多嫵媚，青山觀我應如是;不得不說，不吐不快;貫穿上下文，自帶節奏有韻律之美;自然而然卻刻骨銘心。看我們許多學生寫的作文，文章末尾用了無數重復的詞匯、段落來變成排比，思想那是拔高，拔高，再拔高。可與前面說的是否協調呢？

這世上就本無所謂的排比、比喻、夸張等等修辭手法，用的人多了，就有了。我們要做的是攜著孩子的手，一起走一下前人的路，一起看前人所見之風景，一起感受前人領略的浩然氣……而不是告訴他這路有多寬有多長，用的是什么配方，水泥標號是多少，下次你按這樣標準再建一條，這真沒意思。

再舉個例子：

清平樂·村居

辛棄疾

茅檐低小，溪上青青草。

醉里吳音相媚好，白發誰家翁媼？

大兒鋤豆溪東，中兒正織雞籠。

最喜小兒亡賴，溪頭臥剝蓮蓬。

我教學這首詞時，會用邊畫畫，邊講故事的情景法完成我的教學，一般情況下圖畫完，學生就能明白大概的意思。

這里講一下這首詞的下闋：大兒鋤豆溪東，中兒正織雞籠。最喜小兒亡賴，溪頭臥剝蓮蓬。辛棄疾平鋪直敘地列舉了大兒，中兒和小兒的三種行為，卻讓讀者體會到隱藏的喜悅：老有所依，壯有所為，少有所樂。這幸福和諧的一幕才是辛棄疾一生以恢復中原為志的原因。當他感慨萬分落筆的時候，腦海里可曾浮現什么排比比喻擬人夸張呢？最后我還要問他們，場景里的這些長輩，老人或者作者，其實內心最最喜歡的是誰？是在田間除草的大兒？編雞籠的中兒？不是的，他們最喜歡的還是撅著屁股，臥在草從中，剝蓮蓬吃的頑皮小子。所以少年郎們，你們天真爛漫，所思無邪。這樣的你們才是老師和父母最最喜歡的。

在這樣的教學下，寫出來的課間應該是這樣的：王明舉著球盯住籃筐，一躍而起;跳繩的同桌女生裙子也隨風舞動;隔壁班的胖子拿了瓶飲料蹲在墻角，滿頭大汗，氣喘吁吁，他該減肥了。

沒有“有的……有的……有的……”，但夠真實。

最后以一篇文章來結尾：

《媽媽回來了》

媽媽到杭州出差就要回來了，我非常高興。

媽媽回來了，能給我做很多好吃的飯菜，還輔導我做家庭作業。媽媽的懷抱很溫暖，我還能躺在媽媽的懷里聽她講故事。媽媽回來了，爸爸的生活會更豐富。

媽媽不在家的時候，我非常想念。想媽媽的感覺就是一種想哭的感覺。

不加標點的話，全文一百零七字。

這篇作文獲“冰心文學大獎”，沒有修辭手法，但打動了人心，這就夠了。

參考文獻：

[1]劉雪娟. 怎樣引導學生邁出寫作文的第一步[J]. 2013（4）：61-61.