“互聯網+”時代大學英語智慧課堂的構建方法研究

趙靜 周英 吳斐

摘 要： 在互聯網+的背景下，大學英語教學發生翻天覆地的轉變。傳統教學模式已經無法滿足學生學習的需求，并且與無法跟緊時代發展的步伐，對學生的學習有效性產生一定的影響。因此，在互聯網時代下，大學英語開始注重智慧課堂的構建。基于此，本文針對在互聯網+時代背景下，大學英語智慧課堂的構建策略進行探究，望具有參考價值。

關鍵詞： 大學英語教學；互聯網+；智慧課堂；構建策略

【中圖分類號】 G64 【文獻標識碼】 A【文章編號】 2236-1879（2018）14-0078-03

在現階段大學英語教學中，智慧課堂的構建對提升學生學習質量與效率有著重要的作用。隨著國際化發展趨勢的愈發強烈，英語作為世界第一大語種，其重要性與作用逐漸被人們所認知，并開始重視對英語語言的學習。基于此，大學英語課堂教學發生轉變。大學英語教師需要及時更新自身的教學觀念，認清英語學習對學生未來發展的重要性，結合有效的方式來構建大學英語智慧課堂，以此來充分體現出學生學習主體的位置，并調動學生的積極性，進而讓學生帶有強烈的學習欲望主動參與其中，在提升學生學習有效性的同時，培養其自身的英語綜合素養，進而為學生未來的學習與發展奠定良好的基礎。

一、當下高職英語教學中存在的問題

（一）展現多媒體情境教學的方式不合理。

大學英語教學存在一定的特殊性，相較于高中、初中英語教學，大學英語對其教學方式有一定的要求[1]。而多媒體情境教學法作為當下最熱門的教學方式之一，將其運用在大學英語教學中，無論是從學生的學習有效性，還是教師自身課堂教學質量而言，都有著巨大的幫助，是最適合在大學英語教學中運用的教學方式。但是在當下的大學英語教學過程中，部分教師在運用多媒體情境教學法時，其運用方式存在一定的不合理，使得學生學習效果受到一定的影響。在實際教學過程中，部分教師在構建多媒體教學情境時，只是單純的利用幻燈片播放相應的知識內容，其教學模式在本質方面沒有發生轉變。學生學習效果沒有得到明顯的提升，并且無法將所學知識運用到實際生活之中，對發展學生自身綜合素質產生影響。

（二）教學手段過于單一。

隨著教育事業的不斷革新，大學英語教學中多媒體設備以及互聯網技術的運用已經成為教學主流。但是部分大學英語教師由于自身專業能力的因素，在運用過程中只會運用電子白板技術，而缺乏對互聯網技術的運用[2]。這對學生進行有效的自主學習以及口語能力的提升產生一定的影響，學生個性化的發展也受到制約，并且教學手段的單一導致師生之間缺乏有效的溝通交流，英語課程氣氛枯燥壓抑，使得學生學習受到限制，無法體現出學生學習主體的位置。

二、智慧課堂的含義表述

在當下大學英語教學中，智慧課堂受到師生的強烈推崇，并逐漸被運用到課堂教學之中。智慧課堂就是教學方式、教學內容以及教學理念是以圍繞發展學生智慧為核心所構建的課堂教學。而智慧課堂的教學根本則是建立在教師獨有的教學智慧與教學認識的基礎之上。智慧課堂的主要性質就是為了培養學生“轉識成智”，而這一性質則是體現在教師的教學評價、教學過程以及教學設計等方面。而要想有效理解智慧課堂的真正含義，可以從以下幾個方面進行體現：

一，智慧課堂是大學英語知識傳授課堂的另一種體現。這也可以看出，智慧課堂注重對知識內容的傳授。在智慧課堂中的“傳授”與傳統教學模式中的傳授有著較大的差異，智慧課堂中傳授相關知識教師更注重學生所受的知識，并且針對教師所傳的方式也需要發生一定的轉變[3]。所以，在智慧課堂傳授學生相關知識的過程中，會更注重師生之間的互動交流。

二，智慧課堂注重知識的傳授。如何理解智慧課堂注重知識的傳授？在智慧課堂中所謂的“知識”，具體由三個層面的含義：1，知識可以代表著大學英語學科的教學內容，其中涉及到英語知識的語法、詞匯等；2，知識還可以表征出學生的學習方式與技巧，例如像大學英語教學中出現的同義詞、反義詞以及諧音法等；3，智慧課堂教學中的知識在一定程度上展示出相應的情感評價。比如以詞匯為例，英語內容中每一個單詞其本身都具有一定的感情色彩，而要想有效的將詞匯運用到實際交流過程中，需要學生對每個單詞的情感有一定的掌握[4]。

三，智慧課堂中“智慧”的強調。智慧課堂在語言意義方面就是指一種偏正式的課堂結構。而智慧課堂中的“智慧”是一種能力的體現，主要包括了問題分析能力以及解決問題的能力。因此，智慧課堂就是一種創新式的大學英語教學課堂。而這種創新式教學課堂其主要表現方式可以從學生和教師兩個方面進行展示。針對大學英語教師而言，智慧課堂是教師進行個性化教學的一種教學模式；而針對學生而言，智慧課堂是學生進行創新性學生的新型學習課堂。由此可以看出，智慧課堂的關鍵點就是創新，是結合教師教學方式創新，與學生學習方式創新的有機結合[5]。

三、大學英語智慧課堂的構建策略

（一）課前預習環節。

在大學英語教學中構建智慧課堂，需要重視對課前預習環節的創設，教師可以在學生進行學習之前，利用網絡問卷的形式來掌握學生的學習需求與基礎情況，然后教師可以以此為基礎為學生推送相關的學習資源。大學英語智慧課堂的構建，除了要重視對英語知識的學習，還需對學生語言技能的掌握、思維品質的發展以及英語素養的養成提高重視。在實際構建過程中，教師可以結合學生的手機APP來進行有效的英文朗誦、情境對話等語言聽說聯系，而常用的手機APP包括“趣配音、英語流利說”等。而要想為學生推動相關的英語知識資源，教師可以通過喜馬拉雅在線聽等APP進行推送，以此來幫助學生進行有效的課前預習。而針對有想考四六級以及雅思托福的學生，教師可以推薦學生利用一些具有針對性學習的APP，以此來幫助學生規劃出良好的學習計劃。另外，教師在制定相應的學習任務時，可以通過微課的方式進行展示，教師需要將學生將要學習的內容進行精簡、提煉，以此來幫助學生提升自主學習的有效性，并培養學生養成良好的自主學習習慣。當然，教師需要注意在學生自主預習的過程中，可以引導學生與教師進行在線交流，可以與其他同學、也可以與教師進行互動，進而提升學生自主預習有效性[6]。

（二）課中學習環節。

在傳統的大學英語教學中，課堂教學期間一般呈現出一言堂的局面，教師側重于對知識理論傳授，而學生只能被動進行知識的記憶。而在智慧課堂的學習過程中，教師需要充分發揮自身的教學智慧，以教學內容為基礎，將教學內容與互聯網基礎、多媒體技術進行有機結合，并充分尊重學生學習的主體位置，以此來調動學生的積極性，并讓學生帶有強烈的學習欲望主動參與到學習之中[7]。例如在課堂檢測學生預習成果時，教師可以采用在線測評的方式，或者是讓學生進行成果演示的方式，以此來對學生的預習效果進行準確評估。然后在課堂教學期間，教師可以先為學生進行合理分組，接著以網絡平臺或者多媒體來展現學生需要探究的任務，比如像“中西方餐廳對話中的文化差異”，可以讓學生自主搜尋相應的資料文獻，并讓學生開展小組合作學習探究。通過這種方式來充分體現出學生學習的主體位置，為學生進行自主學習營造良好的學習氛圍。另外，在課堂教學期間，教師可以通過互聯網技術完成對學生的階段性評估，例如教師可以事先通過Plickres網站設計相應的測試試卷，然后讓學生在課堂期間利用移動終端進行答題。通過這種方式，不僅可以提升學生的學習有效性，還能讓充分調動學生的積極性，形成良好的學習習慣。

（三）課后復習環節。

在課堂環節結束之后，隨之就是相應的教學評價，教師需要結合學生在課堂期間的表現以及實際學習情況，進行綜[8]合性的評價。而在智慧課堂中，教師可以結合互聯網技術為學生進行科學性評價。例如教師可以在相應的電子書包系統以及相應的網絡平臺中建設學習評價、學習反饋以及學習記錄等模塊，以此來進行有效的評價。或者教師可以在手機中下載“課堂派”軟件，并將相應的評價試題進行上傳，而軟件的系統可以自主進行批改試卷以及反饋給教師學生相應的信息。再者，教師可以利用IWRITE以及批改網等軟件對學生的試卷或者是作文進行批改，進而獲得相應的反饋信息。以大數據為背景，智慧課堂中教師的教學評價，需要以學生的實際學習情況為基礎，學生的未來發展為根據，重視評價學生的過程。除此之外，在進行科學有效的教學評價之外，教師還需針對教學內容，設置個性化的課后作業，以此來加深學生對所學知識的理解與記憶，提升自身的學習質量與學習效率。最后，教師需要引導學生對自身所學情況進行反思，以此來總結自己在學習過程中存在問題，進而取長補短，提升自身的學習有效性，為發展自身英語綜合素質提供強有力的支撐。

結束語：

綜上所述，在互聯網+時代的背景下，大學英語教學逐漸朝著信息化、科技化以及智慧化的方向而不斷發展。大學英語智慧課堂的構建對提升學生學習有效性，以及培養自身英語綜合素質有著至關重要的作用。因此，大學英語教師需要認識到智慧課堂的重要性，結合有效的策略來構建出符合學生實際需求的智慧課堂，提升學生綜合素質，滿足學生實際需求，并讓大學英語教學緊跟時代發展的步伐。

參考文獻

[1] 厲建娟. “互聯網+”時代大學英語智慧課堂的構建[J]. 牡丹江教育學院學報， 2018（6）.

[2] 史小平. “互聯網+”時代高職英語智慧課堂構建途徑研究[J]. 湖南郵電職業技術學院學報， 2018（1）.

[3] 張媛媛. “互聯網+”時代大學英語多元互動聽說教學模式研究[J]. 現代職業教育， 2018（14）.

[4] 李培云. “互聯網+”時代大學英語課堂教學變革探究——智能手機APP與大學英語教學的結合探索[J]. 校園英語， 2017（7）：21-21.

[5] “互聯網+教育”背景下智慧課堂教學模式設計與應用研究[D]. 2017.

[6] 劉軍. 智慧課堂：“互聯網+”時代未來學校課堂發展新路向[J]. 中國電化教育， 2017（7）：14-19.

[7] 馬艷. 基于“互聯網+”的大學生英語自主學習模式的研究[J]. 智富時代， 2017（6）.

[8] 龐敬文， 張宇航， 王夢雪， et al. 基于微課的初中數學智慧課堂構建及案例研究[J]. 中國電化教育， 2016（5）：65-71.