談小學數學教學中以學生為主體的實踐

王景

摘要：“主體參與”就是強調學生參與學習活動，使其體驗到自己是學習的主人，以促進學生的內部因素起變化，調動其積極性，使其主動地、有主見地學習。因此“主體參與”的程度決定著教學效果。教法、學法得當，就能最大限度地調動教學雙方的積極性，做到“教學相長”，減輕學習負擔，大面積提高教學質量，獲得事半功倍的效果。

關鍵詞：小學數學;主體性;數學教學

《數學課程標準》明確指出，學生是學習的主人。數學教學中應激發學生的學習興趣，注重培養學生自主學習的意識和習慣，為學生創設良好的自主學習環境。尊重學生的個體差異，鼓勵學生選擇適合自己的學習方式。老師是數學學習中的組織者、引導者與合作者。這就要求教師在教學中靈活運用多種教學策略。充分調動學生的多種感官，手、眼、腦并用，引導學生在民主和諧的氛圍中學會學習。強化學生的主體意識是發揮學生能動作用的主要環節，是素質教育的重要組成部分。因此，在小學數學教學中，教師要確立“只有學生才是學習的真正主人”的觀念，以學導教，建立生動、活潑、互動的課堂教學環境，充分發揮學生在學習中的主體作用，培養學生的主體意識。

一、培養興趣，啟發參與

培養學生的興趣應從情（情感）、趣（趣味）、動（操作）、激（激勵）四方面入手。情感是人的意識傾向性，是興趣形成的基礎。在教學中，教師要注意培養學生的情感，善于創設愉悅和諧的課堂氣氛，關心愛護學生，用良好的教學環境去感染和激勵學生，創設學生參與教學的條件。數學知識的趣味性是學生興趣培養的前提。數學知識本身蘊藏著一定的趣味性，對學生具有一定的吸引力。教師在教學中要充分挖掘和展示教材的數學美，讓學生學習數學、喜歡數學、熱愛數學。由于小學生的身心特點決定了他們好奇、好動，喜歡操作性強的學習活動。因此，在數學教學中要盡量給學生提供動手動腦的機會，并通過恰當的設問和語言調節，使學生在感知操作的情境中進行語言表述，使學生“手上會做、嘴上會說、大腦理解”。激勵能激發人的動機，引發人的行為。在興趣發展的過程中，激勵起著動力作用，它可以使學生的學習興趣向縱深發展，保持始終。在數學教學中，教師要積極鼓勵學生既互相幫助、合作交流，又獨立思考、相互競爭，鼓勵學生從小樹立愛國家、愛科學、愛人民的雄心壯志，養成良好的數學學習習慣，為學好數學打下堅實基礎。

二、創設情景，引導參與

創設生活中的實際情景。如學習“相遇問題”應用題時，為掃除學生的學習障礙，筆者創設了這樣的情景：讓學生自愿結合，兩人一組模擬演示“相遇、相距、相向、反向、同時”。在生動形象的情境中，使學生加深了對這幾個數學概念的理解，積極主動地參與對新知識的探究。知識本身的矛盾發展形成了特定的情景。在教學中，教師要把新知識放在整個知識背景中考慮，從學生已學過的舊知識中準確地找到新知識的生長點，并且弄清楚新舊知識的區別和聯系，使學生順利在舊知識的基礎上形成新知識。制造懸念創設情境是指在教學開始時由教師根據教學內容，提出問題、預留懸念、埋下伏筆，使學生產生強烈的求知欲望，激發學生濃厚的學習興趣，滿腔熱情地參與數學學習過程。

三、獨立思考，培養學生創造力

我們知道，小學生學習數學知識的過程，是一個以積極的心態，調動原有的知識、經驗去嘗試解決新問題，并融化新知識，納入自己的知識體系中去的過程，這個過程最好由學生自己來完成。任何“越疽代皰”的行為都是違背人的認知規律的。獨立思考既是學生認知不斷發展、深入的需要，獨立思考在知識經濟時代也是人們不斷探究、創造、開拓的必備素質。能否獨立思考，還直接影響學生堅強意志的養成，關系到今后能否成才。為了能讓學生真正進入獨立思考，發揮其學習主動性，我們將以往的“先講后練”的教學模式改為讓學生先獨立思考，再大膽地說。這樣可以減少教師對學生的束縛，給學生有創造的空間，促進創造力的培養，具體措施如下所示：

1、說算理，揭示計算規律。計算能力是一種能夠正確、靈活運用計算知識和計算方法的綜合能力。不少學生雖然能夠依據規定的計算法則進行計算，但是因為算理不清楚，無法適應計算中千變萬化的各種情況。因此在計算教學中，加強說算理的訓練，使學生不僅知道計算方法，而且知道駕馭計算方法的算理，使其知其然，又知其所以然。在引入新課前，先進行“填算式”等活動，讓學生邊填邊說，逐步領悟“湊10”的思考方法，培養遷移能力。

2、說數量關系，掌握解題思路。解答應用題是培養學生初步的邏輯思維能力的重要渠道。解答應用題時，首先要理解題意，了解事物發生和發展的情景，在全面分析數量關系的基礎上，經過分析、綜合、判斷和推理等思維過程，確定合理的解題方案，選擇正確的解題方法。語言在這個過程中起到催化和促進的作用。因此，讓學生有條有理地說出思考的每步驟與依據，是應用題教學的重點和關鍵。

四、面向全體，共同參與

教師提供的教學信息要面向全體學生，教學設計要有利于各層次、不同類型學生的成長發展，讓他們擁有同等的參與機會，享受各自的學習進步并獲得相應的學習成功。

組織小組學習，確保全員參與。由于受時間和空間的限制，教師不可能讓每個學生發表意見、展示思維，難以有針對性地做具體指導。因此，建議組織小組研討學習，設計一些有思考價值的問題讓學生想一想、議一議、做一做，保證每個學生積極參與教學過程、充分展示學習成果。

五、運用教具，組織參與

根據小學生的思維特點和數學學科的特征，加強教學的直觀性，讓學習的多種感官參與教學活動，有利于學生智力、技能的形成，對數學中的抽象概念、法則、原理就容易理解和掌握，使知識由難到易，化抽象為具體，建立起鮮明、清晰、正確的表象，而這些表象也就是學生獲得的感性知識，然后再通過思考過渡到抽象的概括。因此在教學中組織學生動手、動口、動腦，參與知識形成的過程是非常重要的。

總之，教學中不能簡單地把結果告訴學生而應組織、引導、鼓勵學生積極主動地參與到知識的形成過程中，并啟發、誘導，使其能夠想出獨特、新穎的解法和見解，讓學生的自信心和求知欲得到培養，數學能力和素質不斷提高，使其真正成為學習的主人。

參考文獻：

[1]張榮榮.小學數學教學中如何培養學生的提問意識[J].讀與寫（教育教學刊），2019，16（02）：174