小學數(shù)學教學中如何培養(yǎng)學生計算能力

宋景景

摘要：在小學數(shù)學的教學中，計算能力是學習數(shù)學的基礎能力，計算能力的培養(yǎng)，在小學數(shù)學課程中占據(jù)至關重要的地位，且貫穿整個小學數(shù)學課程體系始終。在小學數(shù)學的教學中，計算能力的培養(yǎng)，是小學數(shù)學教師必須完成的基本教學任務。鑒定與此，本文，基于小學生計算能力的培養(yǎng)與實踐研究展開教研探究，以此達到小學生計算能力的良性化、可持續(xù)的增長，為學生未來高階段數(shù)學學習，奠基扎實的數(shù)學基礎。

關鍵詞：小學數(shù)學 計算能力;培養(yǎng)策略

在小學數(shù)學的教學中，不管是簡單的方程，還是應用題，都需要有數(shù)字計算，簡單來講，小學數(shù)學的教學中，計算能力是學生養(yǎng)成綜合能力的前提保證，在提升學生數(shù)學能力的基礎之上，發(fā)散學生的思維，是新課程的要求，但是從目前小學數(shù)學教學的實際情況來看，教學效果并不明顯，計算頻頻出現(xiàn)失誤，簡單的計算都常常出錯，正是因為這個，就更加需要老師站在提升學生數(shù)學思維的前提之下，更好的設計教學方式。

一、培養(yǎng)學生的興趣

“興趣是最好的老師”。在計算教學中，首先要激發(fā)學生的計算興趣，讓學生樂于學、樂于做，教會學生掌握一定的計算方法，達到算得對、算得快的目的。講究訓練形式，激發(fā)計算興趣。為了提高學生的計算興趣，寓教于樂，講究訓練形式多樣化。如，在教學乘法的口算、筆算時，課前可以用游戲的方式進行乘法口訣的訓練，或者采用男女競賽的方式訓練;課上用卡片的形式讓學生口算，用小黑板視算，或者聽算。讓學生運用多種形式的訓練，不僅能提高計算的興趣，還培養(yǎng)學生良好的計算習慣。以中外數(shù)學家的典型事例或與課堂教學內容有關的小故事激發(fā)興趣。教學中，適時地列舉中外數(shù)學家的典型事例，或者以學生喜聞樂見的小故事來活躍課堂氣氛，吸引學生注意力。例如，在除數(shù)是兩位數(shù)的筆算中，有意出現(xiàn)“小馬虎”做題時經(jīng)常出現(xiàn)的錯誤，讓學生先指出錯誤，再看看自己所犯的錯誤，既引起了學生的重視，又可以激發(fā)學生對數(shù)學學習的愛好和興趣，使學生集中精神進行計算，提高課堂上的學習效果。

二、深化學生對運算規(guī)律的認知

要想提升學生的計算能力，僅僅靠興趣培養(yǎng)是不夠的。數(shù)學教師還要對計算原理進行分析，讓學生對運算規(guī)律有一個更深入的認識。很多小學生對計算過程沒有做到全面了解，一遇到計算問題就對加減乘除計算法則進行機械套用。這種學習讓學生只能“知其然”，卻不能“知其所以然”。這不僅對學生的計算準確性造成影響，學生數(shù)學思維的形成也會受到限制。因此，數(shù)學教師在教學實踐中要引導學生對算理進行深入理解，只有讓學生既掌握知識又掌握其本質，才能讓學生靈活地運用計算法則。例如，在講解“9加幾”“8加幾”等情況的時候，教師可以將“湊十法”相關知識點滲透到教學內容中。這樣，看到“9加幾”“8加幾”的數(shù)學式子，學生就能靈活地轉變成“10加幾減1”“10加幾減2”，不僅計算速度提高了，計算的準確性也有所提升。更重要的是，學生掌握了運算規(guī)律，對運算過程有一個全面、深入的理解，這樣就不會出現(xiàn)生搬硬套公式的情況，其計算能力和數(shù)學素養(yǎng)能得到有效的提升。

三、養(yǎng)小學生良好的計算習慣

小學生在數(shù)學計算過程中經(jīng)常會因為馬虎、粗心大意而出現(xiàn)錯誤，嚴重影響數(shù)學計算正確率，小學數(shù)學教師需要在計算教學中培養(yǎng)學生良好的計算習慣，能夠在計算過程中多看、多想、多算，認真觀察數(shù)學式子中的每一個運算符號與數(shù)字，更重要的是要明確運算順序，這樣才能夠在保證計算正確的情況下提高計算效率。其次，教師要時刻要求學生在計算過程中書寫工整，很多學生因為過多的涂改、潦草的字跡而導致出現(xiàn)錯誤，無法擁有清晰的計算思路，所以學生務必要保證計算過程的美觀、整齊。最后，學生要擁有數(shù)學驗算的習慣，因為在計算過程中，學生很容易由于運算順序錯誤、字跡潦草而解答錯誤，學生只有在驗算過程中才能夠發(fā)現(xiàn)錯誤，防止此次出現(xiàn)同類型的錯誤，教師可以引導學生建立一個計算錯題集，把易錯題型整理、歸納出來，在糾錯中逐漸提升學生的計算能力。

四、不斷總結

小學生在計算時出錯也是正常的，出錯是發(fā)展中的學生的權利。“無需視錯誤為‘洪水猛獸，只要認真分析錯誤，想方設法地了解學生的思維過程，師生一起尋找錯誤的原因，‘分而治之，有針對性地采取措施糾正就可以了。”其實，出現(xiàn)了差錯，正說明學生是獨立思考的，某種程度上說是件好事，教師要視學生的某些差錯為一種寶貴的資源。所以我在和學生找錯糾錯時，主動地為學生創(chuàng)造寬松的環(huán)境，增強學生的學習信心。我對學生的評語、話語始終具有一定的針對性和啟發(fā)性，使學生在面對錯誤時始終受到鼓舞和激勵，學生在注意力集中而心靈又絕對放松的狀態(tài)下，愉快地把錯誤消滅于萌芽狀態(tài)之中。以正面引導為主，以培養(yǎng)學生的良好計算習慣為目標，努力挖掘學生在計算方面的潛能，培養(yǎng)學生計算的信心，與學生一起體驗成功的快樂，和學生共同研究、總結計算過程中出現(xiàn)的“得”與“失”，從而形成了自己獨具特色的計算教學模式。

結語：綜上所訴，對于在小數(shù)數(shù)學教學中學生計算能力的培養(yǎng)并不是朝夕之間就可以全部完成的。在教學當中一定要了解學生計算能力培養(yǎng)的重要性，并在教學的過程中以新型計算方法、提升計算過程樂趣、指正計算錯誤等方法提升學生自身思維與計算能力，從而為以后的學習與發(fā)展打下良好的基礎。

參考文獻：

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