淺談創(chuàng)設(shè)情境教學(xué)法在小學(xué)語文教學(xué)中的應(yīng)用

呂宗權(quán)

摘 要：通過在小學(xué)語文教學(xué)中應(yīng)用創(chuàng)設(shè)情境教學(xué)法，能夠營造更為和諧的教學(xué)氛圍，促進(jìn)師生之間的良好互動，并且能夠深化小學(xué)生對語文教學(xué)知識的理解，激發(fā)其對語文學(xué)科的學(xué)習(xí)興趣，進(jìn)而全面保障小學(xué)語文教學(xué)質(zhì)量的提升。鑒于此，文章將主要針對小學(xué)語文教學(xué)中創(chuàng)設(shè)情境教學(xué)法的應(yīng)用展開深入探討。

關(guān)鍵詞：情境教學(xué)法 小學(xué)語文 教學(xué)應(yīng)用

在新課改形勢的推動之下，現(xiàn)如今的小學(xué)語文教學(xué)呈現(xiàn)出了多種多樣的教學(xué)方法，各類方法相互融合且共同發(fā)展，一同促進(jìn)著教育事業(yè)的發(fā)展進(jìn)步。其中，創(chuàng)設(shè)情境的教學(xué)方法能夠讓學(xué)生從教師利用語言、教具等所創(chuàng)設(shè)的特定情境中獲得真實(shí)的情感體驗(yàn)，進(jìn)而加深對課文的感知，從中深化對內(nèi)容的理解。

一、創(chuàng)設(shè)情境教學(xué)法在小學(xué)語文教學(xué)中應(yīng)用的意義

1.有助于凸顯學(xué)生的主體地位

通過將創(chuàng)設(shè)情境教學(xué)法應(yīng)用在小學(xué)語文教學(xué)當(dāng)中，改變了教師傳統(tǒng)的“灌輸式”教學(xué)模式，讓教師的角色定位從“主導(dǎo)者”變?yōu)榱恕敖M織者”，成為了學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的“向?qū)А盵1]。基于此，學(xué)生的主體地位則得到了進(jìn)一步的凸顯，在教學(xué)情境當(dāng)中學(xué)生通過自主學(xué)習(xí)，也能夠提升自己的自學(xué)能力，大大提升了學(xué)生的主觀能動性與教學(xué)參與性。

2.有助于培養(yǎng)學(xué)生的語文學(xué)習(xí)興趣

小學(xué)語文教學(xué)的情境創(chuàng)設(shè)，要與教材內(nèi)容緊密結(jié)合，這樣一來，學(xué)生便能夠在情境當(dāng)中去身臨其境地感受課本的表達(dá)以及作者的寫作意圖，與文章中所抒發(fā)的情感產(chǎn)生共鳴，進(jìn)而有效激發(fā)學(xué)生對語文學(xué)科的學(xué)習(xí)興趣。

3.有助于促進(jìn)學(xué)生對教學(xué)內(nèi)容的理解

通過在小學(xué)語文教學(xué)當(dāng)中應(yīng)用創(chuàng)設(shè)情境教學(xué)法，能夠?qū)⑽恼聝?nèi)容直觀展現(xiàn)在學(xué)生的面前，使得原本抽象的文字符號變得具象化，拉近了學(xué)生與語言文字之間的距離，這與小學(xué)階段的學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律極為契合，進(jìn)而促進(jìn)了學(xué)生對教學(xué)內(nèi)容的理解。

二、創(chuàng)設(shè)情境教學(xué)法在小學(xué)語文教學(xué)中的應(yīng)用

1.聯(lián)系生活，創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境

一切文學(xué)作品的誕生都是源于對生活的感悟，所以教師在語文教學(xué)中要有意識地與學(xué)生的現(xiàn)實(shí)生活相聯(lián)系，唯有讓學(xué)生去理解文章中所表現(xiàn)的生活，才能夠?qū)ψ髡叩膶懽饕鈭D與語言運(yùn)用規(guī)律有所感知，進(jìn)而獲得情感體驗(yàn)。實(shí)踐表明，小學(xué)生對于生活化的教學(xué)內(nèi)容會更加感興趣，所以聯(lián)系生活去創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境能夠消除學(xué)生對語文知識學(xué)習(xí)的隔閡感，使其能夠以輕松愉悅的心態(tài)去學(xué)習(xí)語文知識[2]。

比如，在講解《孔子游春》相關(guān)內(nèi)容時(shí)，教師可組織語言為小學(xué)生創(chuàng)設(shè)春天萬花齊放的情境，抑或是直接帶領(lǐng)學(xué)生深入公園或者郊外去組織春游活動，通過教材內(nèi)容與現(xiàn)實(shí)生活的密切聯(lián)系，讓學(xué)生透過自己的雙眼去觀察大自然，在教師的引導(dǎo)之下去觀察春天里的小草、柳樹以及鮮花等景色有什么樣的變化。通過與生活相聯(lián)系的教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)，切實(shí)提升小學(xué)語文教學(xué)質(zhì)量與效率。

2.巧設(shè)問題，創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境

對于小學(xué)語文學(xué)科教學(xué)而言，教師要有意識地將培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神以及分析解決問題的能力作為首要側(cè)重點(diǎn)。因此，在創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境的過程中，教師要綜合考慮學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，將課堂內(nèi)容中需要解決的問題拋給學(xué)生，以巧設(shè)問題的方式去調(diào)動學(xué)生的探知欲望。當(dāng)然，教師對于問題的設(shè)置，要與教材中心思想相符，同時(shí)問題的提出要在教學(xué)情境中找準(zhǔn)時(shí)機(jī)，這樣一來學(xué)生才能夠?qū)栴}有更為全面的認(rèn)識，才能夠?qū)φ恼掠懈鼮榍逦牧私狻?/p>

比如，在講解《烏鴉喝水》相關(guān)內(nèi)容時(shí)，教師通過對文章內(nèi)容進(jìn)行講解，然后向?qū)W生提出這樣的問題：“你們覺得烏鴉除了課本中的方法，還能使用怎樣的方法喝到水呢？”通過問題情境的巧妙創(chuàng)設(shè)，讓學(xué)生對思維能力得以提升，進(jìn)而激發(fā)他們的熱切討論，各種新奇的想法也層出不窮，有的學(xué)生認(rèn)為烏鴉可以去找一根吸管，便能夠直接吸出水來；還有的學(xué)生認(rèn)為烏鴉可將瓶子底部位置鑿洞，同樣可以喝到水。對于學(xué)生天馬行空的想法，教師要表示贊許，同時(shí)加以正向引導(dǎo)，在問題情境的創(chuàng)設(shè)之下去深化學(xué)生對問題思考的邏輯性與合理性，進(jìn)而在提升語文教學(xué)質(zhì)量的同時(shí)，也培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神。

3.利用多媒體，創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境

在小學(xué)語文教學(xué)過程中，教師要準(zhǔn)確地把握教學(xué)重難點(diǎn)，同時(shí)要注重學(xué)生主體作用的發(fā)揮，讓學(xué)生能夠自主展開學(xué)習(xí)[3]。而這一切正因?yàn)橛辛硕嗝襟w教學(xué)手段才有了切實(shí)的可操作性，教師通過結(jié)合小學(xué)生的年齡心理特點(diǎn)，去充分發(fā)揮多媒體直觀形象的特點(diǎn)，將語文知識中較為抽象的知識點(diǎn)與情感進(jìn)行具象化表達(dá)，凸顯出語文教材中的重難點(diǎn)，通過利用多媒體創(chuàng)設(shè)更為豐滿的教學(xué)情境，讓學(xué)生深化對課文的理解，將原本抽象文字符號表現(xiàn)出的內(nèi)容與情境構(gòu)建聯(lián)系，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)重難點(diǎn)的簡易化，提升教學(xué)效率。

比如，在講解《恐龍》相關(guān)內(nèi)容時(shí)，教師便可利用多媒體設(shè)備向孩子展現(xiàn)這些與他們生活相去甚遠(yuǎn)的事物，讓學(xué)生透過直觀影像去了解“恐龍”“白堊紀(jì)”等事物的含義，通過多媒體圖片的放大特寫，向?qū)W生呈現(xiàn)鮮明的現(xiàn)象，讓學(xué)生在情境中更好理解文章內(nèi)容的表達(dá)；又如在講解《讓我們蕩起雙槳》相關(guān)內(nèi)容時(shí)，教師還可利用多媒體設(shè)備進(jìn)行同名主題曲的播放，在教師深情地旁白與音樂所創(chuàng)設(shè)的教學(xué)情境中，讓學(xué)生身臨其境，感受到美麗的景色與輕松愉悅的心情；又如《航天飛機(jī)》課文講解中，教師為了加深學(xué)生對航天飛機(jī)外形的認(rèn)識與了解，教師可結(jié)合模型教具與多媒體技術(shù)，動靜結(jié)合讓學(xué)生對航天飛機(jī)的印象更為深刻，在激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的同時(shí)，也培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)，可謂一舉兩得。由此可見，利用多媒體去創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，在小學(xué)語文教學(xué)中的應(yīng)用非常廣泛，并且效果也十分明顯。

結(jié)語

綜上所述，在小學(xué)語文教學(xué)中，創(chuàng)設(shè)情境的方法非常多，并沒有固定的格式予以遵循，所以我們的小學(xué)語文教師一定要結(jié)合教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)目標(biāo)，并且基于小學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展規(guī)律去進(jìn)行教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)，為學(xué)生營造出和諧活躍的學(xué)習(xí)氛圍，使得學(xué)生能夠在有效的教學(xué)情境中去實(shí)現(xiàn)對語言的積累、理解、品味以及運(yùn)用，促進(jìn)語文核心素養(yǎng)的提升。

參考文獻(xiàn)

[1]徐龍啟. 淺談情境教學(xué)法在小學(xué)語文教學(xué)中的應(yīng)用[J]. 教育教學(xué)論壇， 2014（34）：84-85.

[2]代敏. 淺談創(chuàng)設(shè)情境教學(xué)法在小學(xué)語文教學(xué)中的主要應(yīng)用[J]. 讀寫算：教育教學(xué)研究， 2014（42）.

[3]余詩萍. 淺談創(chuàng)設(shè)情境教學(xué)法在小學(xué)語文教學(xué)中的應(yīng)用效果[J]. 讀寫算：教育教學(xué)研究， 2014（48）.