高中數學研究式教學的組織及實踐

趙得勛

摘 要：高中數學教育在我國整體教育過程中占有重要地位，是整個教育過程的重要環(huán)節(jié)，所以在高中的數學課堂上構建高效課堂在教育過程中尤為重要。數學教育是抽象的，帶著問題學習可以提高學生的學習興趣，提升學生學習的效率，在高中數學研究式教學中創(chuàng)設問題情境是尤為關鍵的。

關鍵詞：高中數學 研究式 實踐

隨著教育體系的改革，新課改不斷對數學課堂提出要求，高中數學課堂應該利用不同的模式創(chuàng)建高效的研究式教學模式。隨著以人為本理念的推行和不斷深化，研究式教學模式的不斷深入，數學這門抽象課程可以利用問題創(chuàng)設的研究式教學過程來授課，讓學生帶著問題去學習去思考，可以達到以學生為教學主體的目的，教師也可以根據學生的反饋意見來更新問題的創(chuàng)設，根據學生的需求，創(chuàng)新教學模式與技巧，達到提高學生學習積極性，集中學生課上注意力，提升學生學習興趣，構建高效的高中數學課堂的目的。

一、我國高中數學教學中存在的缺陷

數學“唯成績論”發(fā)展嚴重，高中學校教育中把數學成績放在首位，不關心學生的個性化發(fā)展。大多高中教育管理工作中并不能注重高中生好奇心的培養(yǎng)，創(chuàng)造力的提升，專注力的訓練等，限制了其個性化的發(fā)展。目前我國學生學習壓力大，升學給學生們帶來了過多的作業(yè)與習題，使學生們沒有時間去發(fā)展自己的愛好，只能一味的為了追求好的成績而學習。但這樣的的學習模式限制了學生追求自身的愛好、發(fā)展自己的興趣，嚴重時，會使學生產生厭學的不良情緒。數學是一門抽象的學科，只一為追求成績的高分，會影響學生的學習熱情，數學的學習過程是有多方面學科的學習共同組成的，需要語文的閱讀能力，需要公式的速記，需要邏輯思維的養(yǎng)成。數學教學不能只關注學生的考試成績。

二、高中數學研究式教學的組織及實踐

1.教師進行充分的備課

在教學過程中，教師一定要進行充分的備課，深度剖析課本的內容，找出課本中的難點與重點。教師備課的充分程度直接影響了數學課堂是否能高效的開展。教師在備課過程中，找到課本上的重點難點，從而在課堂上帶領學生理解文章，了解背景，解答問題。教師對于問題的設置，要有一定的層次，使學生面對問題時可以感到挑戰(zhàn)性，在解決問題后，會充滿滿足感，從而培養(yǎng)學生的質疑能力，自身獨立思考的能力，培養(yǎng)其學習積極積性。如學習《二倍角的正弦、余弦和正切公式》時，教師要預備好導學案，讓學生預習發(fā)現(xiàn)問題，提高學習效率；展示預習效果，同學檢查參考，監(jiān)督預習效果，提高課堂效率。在課上學生完成導學案，教師隨機抽組，課前講典例剖析解題過程寫在黑板上。教師提前批閱，掌握學生存在的問題，進行有針對性的教學。

2.形成小組學習的環(huán)境

在數學課堂中可以展開小組合作學習，調動學生的學習熱情。在合作學習的展開中，教師應該負責其小組學習中人員的分配工作。只有小組成員的分配合理，才能有效推動高效的數學教學。小組成員可以有不同學習水平的學生構成，學生可以由于數學成績的高低來進行分組，在每組的成員的分配中，都要有不同水平的學生，以達到數學成績好的學生帶動數學學習成績差的學生的目的。老師要充分尊重學生的選擇，在學生選擇基礎上，在根據學生們的成績好壞進行一定的調整，以保證學生們的學習效率。每個小組成員中，都要選舉出一人擔任小組長，小組長一般由成績較突出的學生擔任，主要負責組織小組成員針對老師布置的討論內容展開相應的小組討論交流，并整理小組成員提出的建議意見和觀點。小組長的人選不是固定不變的，可以由小組內的小組成員輪流擔任，以便促進學生們的團隊合作意識。小組內的成員也可以有所改變，根據學生的數學成績的改變，做出相應的調整，以便促進學生們的學習積極性。每堂數學課結束之后，老師都可以留一個問題讓小組學生討論學習，在下一堂課上展示他們的學習成果，并與其他組討論，形成自己的獨立的邏輯思維。

3.營造輕松的學習環(huán)境

從心理學的角度講，人類只有處于較為輕松愉悅的環(huán)境中，才能放下心里防備接受知識的傳遞。所以在高中數學課堂上，教師應該為學生營造一個輕松愉悅的氛圍，讓學生感受不到壓力，鼓勵學生積極發(fā)言，對愿意發(fā)表個人見解，有自己的觀點的學生，予以表揚。在問題提出后，教師應該在課堂上多鼓勵學生獨立思考，培養(yǎng)思維能力。要樹立學生的學習積極性，培養(yǎng)學生的學習主動性。

4.培養(yǎng)學生創(chuàng)新意識

高中生正處于充滿好奇心，擁有強大創(chuàng)造力的階段。高中生正處于大腦告訴發(fā)育的階段，外界的刺激對于大腦發(fā)育極為重要。數學課是高中教育中的重要課程，構建高效的高中數學課堂就要把提升學生學習的創(chuàng)新意識放在教學的首要位置。但基于數學的抽象性，學生的學習創(chuàng)新意識總是很難被激發(fā)，學生也很難融入到抽象的思維中去。但在教學模式中創(chuàng)設問題情境，讓學生帶著問題學習，課堂也就變成了一場尋找答案的過程，既可以鍛煉學生的邏輯思維，又可以激發(fā)學生學習數學的興趣，從而達到理想的高中數學教學成果。

結語

綜上所述，數學是一門具有抽象性，邏輯性的學科，學習數學可以鍛煉學生的邏輯思維能力，學好數學對于學習其他科目，也可以打造良好的基礎。目前我國的高中生面對巨大的升學壓力，我國我國高中數學教學中存在的缺陷主要是數學“唯成績論”發(fā)展嚴重。高中數學研究式教學的組織及實踐需要教師進行充分的備課，課上課下形成小組學習的環(huán)境，營造輕松的學習環(huán)境，培養(yǎng)學生創(chuàng)新意識。

參考文獻

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