小學生語文學習中質疑能力的培養及提升研究

卜霜葉

摘 要：質疑能力本身是一種十分重要的學習習慣，對于廣大小學生來說，敢于質疑是一種十分可貴的學習品質，它能夠促進學生與教師之間的互動，也能夠促進學生對于問題的進一步理解。本文從培養小學生質疑能力的重要意義出發進行積極的闡述，提出了一系列小學生語文學習中質疑能力培養及提升的策略。

關鍵詞：小學語文 質疑能力 培養策略

著名物理學家愛因斯坦曾經說過“提出問題比解決問題更重要”。而當前在應試教育的大背景下，我們發現越來越多的學生似乎都失去質疑的能力，大多數時候學生都處在被動地接受知識的地位，他們對于老師所講解的知識一味地接受和記憶，卻從來沒有思考過它的對錯，沒有對其有過片刻的質疑。在這樣的學習模式之下，學生喪失了問題意識和創新能力，淪為學習的機器。為了培養學生敢于質疑的習慣和能力，我們必須采取積極的培養策略，本文將對此進行深入的研究。

一、培養小學生質疑能力的重要意義

1.質疑能力本身是一種良好的學習習慣

我們常說疑是知之始，知是疑之成，質疑本身就是一種十分良好的學習習慣。對于學生來說，在教學的過程中，他們提出的疑問就是他們學習上的盲區，針對這些盲區進行及時的提問和求解能夠有效消除他們在學習中存在的問題，促進他們知識的積累和學習效率的提升。同時，作為一種良好的學習習慣，質疑能力也是學生思維能力培養的重要基礎。當學生具備了一定的質疑能力以后，他不再單純地機械地接受老師給他們的講解，他會在這些講解的內容當中融入自己的思考，當自己的思考與教師的講解出現沖突的時候，他們就會進行大膽的質疑，通過這種不斷的突破自我的表現來完成自身思維能力的提升。

2.有利于促進師生之間的良性互動

在傳統的教學模式當中，教師和學生之間總是缺乏有效的溝通和互動，學生一般都是將教師所講的內容全盤接受，很少有學生會對老師所講的東西提出質疑。因此，師生之間也沒有機會進行一定的互動。但是，在小學生質疑能力培養的過程中，學生需要向老師進行發問，老師也需要對學生的質疑進行積極的回應，在這種來回的交流中師生之間完成了一種良性的互動，活躍了課堂的氣氛。

3.深化學生對于問題的認識

有時候在學習一篇新課文或者新知識的時候，學生在意識層面覺得自己好像是掌握了，但是如果真正進行深度的提問，我們還是會發現學生在理解上存在一定的偏差和誤區。因此，如果每個學生都能夠養成質疑的習慣，在學習新知識之后主動對自己有疑問的地方進行有效的質疑，教師根據學生的回答就能夠對學生知識的掌握程度有一定的了解，從而積極進行解讀，深化學生對于問題的認識，促進教學活動更加有效地進行。

二、小學語文學習中質疑能力培養及提升的策略

1.營造民主寬松自由的學習氛圍

在小學語文教學的過程中，我們會發現有很多學生不敢對老師所講的內容進行質疑，他們總是害怕出錯或者出丑，在質疑這個習慣的培養上存在一定的心理障礙。在心理學的相關研究當中，我們發現在民主、寬松、自由、愉快的學習氛圍當中學生的學習積極性會得到最大程度的釋放，學生的問題意識和質疑的想法也會在這個過程中形成。因此，對于教師來說，當前最首要的任務就是營造一種寬松民主的學習氛圍，使學生成為課堂當中的主人，尊重與保護每一位學生的想法與思路，保護每一位學生試圖探索與質疑的積極性，對于那些敢于表達自己想法、敢于質疑的學生要進行適當的鼓勵與表揚。使學生能夠意識到質疑是一種十分難能可貴的品質，培養學生在質疑過程中的滿足感和自信心。

2.建立良好的師生互動關系

很多時候，學生能否進行質疑取決于他們與教師之間的關系，我們常說“親其師則重其道”，如果師生之間能夠建立親密和諧的關系，就能夠迅速拉近學生與教師之間的距離，使學生消除對于老師的敬畏之心，從而在面對問題的時候勇敢地站出來進行質疑和發問。因此，要想培養小學生的質疑能力，教師一定要建立一種良好的親民形象。在課堂互動的過程中，認真傾聽學生對于問題的見解和表達，對于積極回答問題的學生都給予積極的表揚和鼓勵，對于回答錯誤的學生也不必進行批評，只需要進行正確的引導和教育即可。同時，在課下的時候，教師也要注意維護與學生之間的關系，關心學生的興趣愛好和學習需求，了解學生的思想變化，從而在面對學生的質疑的時候能夠更加游刃有余的面對和解答。

3.創設問題情境激發學生的問題意識

有時候僅僅依靠單調的學習模式是很難讓學生發現問題并進行質疑的，因此對于小學語文教師來說要學會創設一定的問題情境，使學生在這種情境和氛圍當中發現問題，進而進行有效的質疑。比如在小學三年級學生學習《女媧補天》這則神話故事的時候，很多學生確實對于這篇課文很感興趣，但是也會存在一定的疑問，卻又不知道該怎樣進行發問。此時，教師可以創設一個問題情境，向學生發問“我們的天空真的會塌下一塊，并露出大窟窿嗎？”通過這樣的問題情境來激發學生在學習過程中的疑問，引導學生進一步提出“女媧真的存在嗎”“五彩石可以補天嗎”等問題，然后針對學生的質疑我們開始進行耐心的解答，幫助學生從根本上理解什么是神話故事，了解神話的特點，感受古代人們想象能力的豐富。

4.為學生創造自主思考的空間

在傳統的教學模式之下，學生根本沒有獨立思考的空間，因此也不會對教師所講提出質疑。為了培養學生的質疑能力和習慣，我們需要有意識地為學生創造思考和學習的空間，比如讓學生在小組中進行合作學習與交流，在相互碰撞的過程中發現問題并進行質疑。

結語

由于應試教育體制的束縛，當前我國小學生的質疑能力發展還處于較低的水平，對此我們廣大教師一定要予以高度的重視，積極探索有效的培養及提升策略。

參考文獻

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