初中歷史教學(xué)中憂患意識教育的現(xiàn)狀及應(yīng)對措施

摘 要：在初中歷史教學(xué)中，憂患意識教育是教學(xué)的重點(diǎn)，也是教學(xué)的難點(diǎn)。為了增強(qiáng)學(xué)生自身的道德素質(zhì)和認(rèn)知能力，需要采取科學(xué)有效的教學(xué)方法，達(dá)到歷史教學(xué)的優(yōu)化。要以憂患意識教育為重點(diǎn)，對初中歷史教學(xué)過程中憂患意識教育進(jìn)行分析與研究，促進(jìn)學(xué)生全面健康發(fā)展。

關(guān)鍵詞：歷史教學(xué)；憂患意識；應(yīng)對措施

一、 引言

在初中教學(xué)中，初中歷史屬于其中的重要組成部分，對學(xué)生歷史素養(yǎng)、理性思維的培養(yǎng)有著十分重要的作用。憂患意識是我國的特有文化，在社會經(jīng)濟(jì)發(fā)展中，發(fā)揮著關(guān)鍵性的作用。在初中歷史教學(xué)中，需要融入憂患意識教育，針對教學(xué)中的問題提出針對性的解決措施。

二、 初中歷史教學(xué)目標(biāo)分離憂患意識教育

隨著新課改理念的不斷深入，我國必須要依據(jù)實(shí)際情況，選取合理的方式，實(shí)現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方式、評價(jià)模式三者間的調(diào)整，并依據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況，選取最佳的教學(xué)方式，在教學(xué)目標(biāo)中融入憂患教育，培養(yǎng)學(xué)生的責(zé)任感、歷史感、憂患意識。

例如：在《統(tǒng)一多民族國家的鞏固與發(fā)展》相關(guān)知識教學(xué)中，就《明朝的統(tǒng)治》相關(guān)知識教學(xué)，教師可以播放一些關(guān)于“錦衣衛(wèi)”“東廠”的視頻與圖像，明朝在統(tǒng)治上是采取以加強(qiáng)中央集權(quán)為目的的統(tǒng)治手段與統(tǒng)治方式，明太祖廢除了中書省、丞相，并設(shè)置了三司、六部，集中了皇權(quán)，使得明朝君主專制集權(quán)得到了奠定。明朝通過采取這一措施，鞏固了王朝統(tǒng)治，構(gòu)建了安定的政治局面。就如當(dāng)前社會相關(guān)部門需要健全職責(zé)，發(fā)揮政府部門的職能。

進(jìn)行歐美、經(jīng)濟(jì)、文化等知識的講解，在學(xué)生的學(xué)習(xí)過程中，逐步形成了全面的歷史觀念，使得學(xué)生始終以良好的心態(tài)，開展歷史學(xué)習(xí)。不管是愛國主義精神、還是責(zé)任感教育，均需要重視學(xué)生責(zé)任感、憂患意識的培養(yǎng)。凸顯出初中歷史教學(xué)的社會效益與價(jià)值，從源頭開展學(xué)生憂患意識教育，實(shí)現(xiàn)初中歷史課堂教學(xué)質(zhì)量與教學(xué)水平的提升。

三、 歷史課堂實(shí)踐緊密結(jié)合憂患意識教育

結(jié)合相關(guān)資料，當(dāng)前我國初中歷史課堂教學(xué)中，學(xué)生憂患意識教育難以與初中歷史課堂教學(xué)工作形成有效銜接。在這類情況下，無法確保初中歷史課堂教學(xué)的有效性，不僅歷史課堂教學(xué)質(zhì)量不高，甚至憂患意識教育水平也不高，難以滿足實(shí)際歷史教學(xué)需求。初中歷史教育開展過程中，需要將歷史材料、知識框架作為主要依據(jù)，開展針對性的教學(xué)活動(dòng)，實(shí)現(xiàn)歷史教學(xué)水平、教學(xué)質(zhì)量的提升，滿足學(xué)生憂患意識的培養(yǎng)。

例如：在《抗日戰(zhàn)爭》教學(xué)中，教師可先從1937年發(fā)生的盧溝橋事變開始講解，協(xié)助學(xué)生理清全面抗日戰(zhàn)爭發(fā)生日期，也就是1945年。在中國抗日戰(zhàn)爭過程中，出現(xiàn)了很多的英雄、紅色革命根據(jù)地、著名戰(zhàn)役等。為確保初中歷史課堂教學(xué)的有效性，教師需要合理應(yīng)用各類視頻、信息資料，引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中，能夠逐漸激發(fā)自身的責(zé)任感與愛國意識，教師需要采取有效措施，強(qiáng)化學(xué)生憂患意識的培養(yǎng)。在學(xué)習(xí)《中國境內(nèi)早期人類》相關(guān)知識，教師可引入女媧造人的故事，激發(fā)學(xué)生的求知欲。教師適當(dāng)引入早期人類相關(guān)知識，接著分析當(dāng)前地球生存環(huán)境，激發(fā)學(xué)生的環(huán)境保護(hù)意識。

在初中歷史課堂教學(xué)中，需要全方位地開展學(xué)生憂患意識教育，地域內(nèi)的教育主管部門需要強(qiáng)化初中歷史教師憂患意識的培養(yǎng)，以此確保初中歷史課堂教學(xué)的有效性。針對當(dāng)前初中歷史課堂教學(xué)中的問題，需要采取有效的解決措施，應(yīng)用針對性的教學(xué)手段，強(qiáng)化初中歷史課堂教學(xué)與憂患意識的結(jié)合，逐步提升學(xué)生的憂患意識。

四、 歷史課外延伸教學(xué)緊靠憂患意識教育

現(xiàn)階段，初中歷史教育目標(biāo)與憂患意識教育之間存在著明顯的偏離現(xiàn)象，在初中歷史課堂教學(xué)中，為確保教學(xué)質(zhì)量，教師需要正確認(rèn)知憂患意識教育工作，針對其中的問題，采取針對性的解決策略。同時(shí)，在初中歷史課堂教學(xué)中，教師需要重視課外知識宣傳，結(jié)合愛國主義教育。在初中歷史課堂教學(xué)過程中，不斷啟發(fā)學(xué)生，落實(shí)學(xué)生憂患教育培養(yǎng)目標(biāo)，滿足學(xué)生的發(fā)展需求。

例如：在《清朝的君主專制的強(qiáng)化》相關(guān)內(nèi)容教學(xué)，教師應(yīng)該詢問學(xué)生，是否了解清朝的君主專制條例，清朝君主的一些事跡。此部分的內(nèi)容可以與前面的中國古代奴隸制相關(guān)知識結(jié)合，在教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)中充分融入憂患意識。在奴隸制、封建制教學(xué)中，在相關(guān)知識講解過程中，可以從各類歷史遺跡、歷史文物入手，實(shí)現(xiàn)學(xué)生優(yōu)越感、自豪感的提升。教師可借助視頻，介紹相關(guān)的歷史知識，接著要求學(xué)生在小組內(nèi)展開討論。使得學(xué)生能夠在小組討論中，逐步形成正確的歷史認(rèn)知，針對生活中的缺陷與不易，需要居安思危，不斷實(shí)現(xiàn)自身憂患意識的培養(yǎng)，使得自身可形成良好的民族憂患意識，在初中歷史課堂教學(xué)中，融入憂患教育，為學(xué)生的全面發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

為實(shí)現(xiàn)初中歷史課堂教學(xué)質(zhì)量的提升，實(shí)現(xiàn)學(xué)生憂患意識的培養(yǎng)，教師需要強(qiáng)化初中歷史課堂教學(xué)與憂患意識之間的結(jié)合，在歷史教材內(nèi)容的支持上，要實(shí)現(xiàn)課外延伸，積極開展歷史競賽，構(gòu)建歷史展覽、講座的形式。促使學(xué)生在初中歷史課堂學(xué)習(xí)過程中，能夠強(qiáng)化歷史知識學(xué)習(xí)，不斷培養(yǎng)自身的憂患意識，實(shí)現(xiàn)初中歷史課堂教學(xué)憂患意識教育，提升教育質(zhì)量與教育水平。

五、 結(jié)語

綜上所述，在初中歷史課堂教學(xué)之中融入憂患意識，可推動(dòng)學(xué)生的健康發(fā)展。在社會主義人才培養(yǎng)工作中，為確保培養(yǎng)工作的有序開展，需要強(qiáng)化學(xué)生憂患意識的培養(yǎng)。高中歷史教師針對當(dāng)前教學(xué)中的問題，要采取針對性的解決措施，推動(dòng)初中歷史課堂教學(xué)的有效性，為教師后續(xù)的教學(xué)工作奠定基礎(chǔ)，為學(xué)生后期的發(fā)展提供支持。

參考文獻(xiàn)：

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[2]姜軼平.初中歷史教學(xué)中憂患意識教育的現(xiàn)狀與對策分析[J].才智，2017（12）.

作者簡介：

查吉英，江蘇省南京市，南京鄭和外國語學(xué)校。