淺談高中歷史導(dǎo)學案的設(shè)計模式

摘 要：高中學習的課程設(shè)計是十分緊張而又有深度的，高中歷史學習更是涵蓋中國上下五千年以及一些古今中外的知識點，面對繁雜眾多的一本又一本的歷史課本，學生在學習的過程中僅依靠教師的概括性引導(dǎo)，顯然不能滿足同學們的眾多的學習需求。因此，教師應(yīng)該探尋一種針對性的能夠提升學生素質(zhì)教育的學習方法——導(dǎo)學案教學。然而如何讓這種制度設(shè)計發(fā)揮其自身的作用而不是流于形式，便變得十分重要。本文僅以個人觀點闡述現(xiàn)代高中歷史導(dǎo)學案存在的問題以及應(yīng)有的制度設(shè)計模式。

關(guān)鍵詞：導(dǎo)學案；設(shè)計模式；歷史學科學習；師生互動

一、 引言

導(dǎo)學案是經(jīng)教師集體研究、個人備課、再集體研討制定的，以新課程標準為指導(dǎo)、以素質(zhì)教育要求為目標編寫的，用于引導(dǎo)學生自主學習、主動參與、合作探究、優(yōu)化發(fā)展的學習方案。因此需要教師提前做好備課，下好功夫，制定出真正可以引領(lǐng)帶動同學們學習熱情的導(dǎo)學案。

二、 目前導(dǎo)學案設(shè)計出現(xiàn)的問題

（一） 許多學校導(dǎo)學案設(shè)計流于形式

雖然導(dǎo)學案制度是一種方便同學們學習，增強教師與學生互動的良好方式，但是目前許多學校的導(dǎo)學案設(shè)置流于形式，使本該發(fā)揮重要作用的導(dǎo)學案成為一張張廢紙。這其中許多是因為教師的思想未曾發(fā)生改變，其始終認為教師應(yīng)該是三尺講堂的主人，學生只不過是被動的接受者，因此這些老師會堅持自己一貫的講課風格，不制作導(dǎo)學案或者制作了也不使用，使導(dǎo)學案流于形式。

（二） 導(dǎo)學案設(shè)計無法達到預(yù)期效果

許多教師為了被動的遵守學校規(guī)定，被動地制作導(dǎo)學案，這些導(dǎo)學案往往只是將課本上的知識在紙面上的一次復(fù)制，并沒有為學生區(qū)分重要考點；或者對導(dǎo)學案內(nèi)容設(shè)計一團糟糕，無法使學生由淺入深地學習，難以得到進步。比如對于高中“新航路開辟”導(dǎo)學案的設(shè)計，其并未在開始指出學習目標或者對知識點進行梳理，而是直接拋出案例追問問題，這種設(shè)計程式看似是為了吸引學生閱讀，但實際上根本無法在基礎(chǔ)沒打好的基礎(chǔ)上建設(shè)樓房，因此實在難以達成預(yù)期的效果。

三、 高中歷史導(dǎo)學案應(yīng)有的設(shè)計模式

（一） 追隨教材，凸顯重點

導(dǎo)學案的目的是為了讓同學們更好更容易抓住學習的重點，高考作為一種應(yīng)試教育其首先不能脫離課本，尤其是高中歷史導(dǎo)學案，更應(yīng)該以課本為基礎(chǔ)，將課本的重點全部出現(xiàn)在導(dǎo)學案中，難點部分涉及。在培養(yǎng)應(yīng)試技巧的基礎(chǔ)上加強同學們的素質(zhì)教育。重點部分應(yīng)當占導(dǎo)學案的大部分內(nèi)容。這樣才更有利于同學們根據(jù)導(dǎo)學案做出預(yù)習，提前了解上課需要學習的內(nèi)容。在導(dǎo)學部分之后應(yīng)當設(shè)置部分簡單問答，以使學生帶著問題進入課堂，達到良好的聽課效率。

（二） 分層設(shè)計，循序漸進

不僅是對知識點的講解還是對課程的設(shè)計都應(yīng)當由簡到難，從低到高。在一張導(dǎo)學案中簡單知識點應(yīng)當放在紙面的前四分之一處，中間的二分之一應(yīng)當為重點知識點，在對重點知識點進行講解的過程中應(yīng)當做到實際與理論相結(jié)合，可以通過設(shè)計一些案例來突破重點，也可結(jié)合現(xiàn)如今發(fā)生的大事與同學們共同討論比較在不同歷史時期人們對同一事實問題的處理，總之應(yīng)做到從各個角度激發(fā)起同學們學習的積極性，在課堂上形成學生為主，教師與學生共同融入課堂，共同探索的局面。

在導(dǎo)學案最后四分之一處應(yīng)當設(shè)計本課的難點，對于難點部分可不做詳細講解，針對學生本身的不同學習情況，學有余力的情況下進行個別研討，著重體現(xiàn)抓大放小，凸顯重點。

（三） 理論聯(lián)系實際，做出有實際性意義的問題設(shè)計

學習的方法永遠不可能是死讀書，學習是為了更好地實踐，教師在教學中也更應(yīng)該注重培養(yǎng)學生的綜合素質(zhì)而不僅僅是應(yīng)試技巧，我們培養(yǎng)出來的應(yīng)當是能夠被當今社會應(yīng)用的人才而不是只會考試讀書的學習機器。因此，教師在導(dǎo)學案中應(yīng)當拋磚引玉，提出簡單的歷史問題，讓同學們聯(lián)系實際生活，最終達到可以用史料來理解解釋現(xiàn)今社會的問題。這一點應(yīng)該是所有的教育工作者做教育事業(yè)所要追求的終極目標。

四、 高中歷史導(dǎo)學案總體設(shè)計模式

作為歷史導(dǎo)學案，其小小的一張紙，可以濃縮大大的智慧。它是歷史教研組每一位教師辛勤勞動的結(jié)果，因此更應(yīng)該充分發(fā)揮每位老師的擅長之處，在固有的導(dǎo)學案模式上進行不同程度的創(chuàng)新。導(dǎo)學案不應(yīng)該是按周或其他方式輪流制作，而應(yīng)該是根據(jù)教師本身擅長情況做出不同分工。

在導(dǎo)學案開始首先告訴同學們預(yù)習計劃于課堂教學目標，以使同學們能充分利用課前時間進行有效的預(yù)習，預(yù)習檢測應(yīng)緊隨其后，只有這樣才能讓同學們帶著問題進入課堂，進入學習；重點步步深入，由淺入深，使同學們更好地了解本課時的重點，難點部分簡略放置，在難點部分可以設(shè)置一些可以發(fā)散學生思維的問題，引發(fā)同學們的追思以提高其自主學習能力。

五、 小結(jié)

高中歷史導(dǎo)學案應(yīng)當是歷史學習的催化劑，其正確的設(shè)計使用才能激發(fā)同學們的學習興趣，才能達成教師與學生之間的良好互動，進而使同學們在輕松的學習氛圍中真正學到有用的知識。因此，作為一個教育工作者，我們每一個人都應(yīng)當深度挖掘，探索合適積極的導(dǎo)學案設(shè)計模式，以使其發(fā)揮本身最大的作用。

參考文獻：

[1]劉大中.導(dǎo)學案在高中歷史教學中的運用[J].學周刊，2014（04）：141.

[2]董小康.“導(dǎo)學案”引領(lǐng)下高效歷史課堂模式的創(chuàng)新[D].遼寧師范大學，2012.

作者簡介：

徐廣艷，山東省煙臺市，山東省煙臺龍口第一中學。