多角度構建有效的初中化學課堂

摘 要：由于應試教育的“蠶食”，多年來初中化學課堂的教學一直受分數的控制，教師則扮演著“高分低能”制造者的角色，課堂死板、嚴肅，學生缺乏自主性，動手操作和創造能力差。然而，在新課改的大環境下，這種教學模式逐漸退出歷史舞臺，越來越多的學科、學校開始以學生為本開展教學活動，努力提高學生的學科素養，提高課堂效率。那么，作為具有探究性的學科該如何構建課堂，才能夠實現高效課堂呢？筆者根據實際教學經驗進行了探究。

關鍵詞：初中化學；高效課堂；微課；實驗；生活化情境；小組合作

在素質教育的大背景下，初中化學的教學必須以新課標為指導，努力構建以學生為本的化學教學體系，探究初中生的心理，深入研究化學學科特點和本質，利用多種教學活動和教學方式打造高效課堂。那么，什么樣的教學活動和教學方法能符合學生和教學特點，幫助構建高效課堂呢？從多年教學經驗來看，一方面初中生自控能力差、好奇心強；另一方面，初中化學具有探究性，需要提高學生動手、動腦能力。所以，教學活動要直觀、具體，能將抽象的化學問題生活化，進而使學生走進化學，理解化學世界，提高化學素養。

一、 利用微課教學，激發學生學習興趣

就初中生而言，化學是一門陌生的學科，如果，這門學科不具有簡單易懂性和趣味性，那么，大多數學生對于化學這個“陌生的東西”是拒絕的。面對這樣的壓力，化學教師必須提高課堂構建能力，從化學課堂直觀、生動入手，展示化學知識。所以，教師可以利用微課主題鮮明、課程時間短、可多次播放的特點，抓住教學重點設計一堂直觀、生動的微課，來激發學生的化學學習興趣，引導學生走進化學世界，學習化學知識，從而構建高效課堂。

例如：在教學“自然界中的水”時，為了讓學生對本節課的知識產生興趣，拓寬學生的視野，我設計了一堂關于“自來水的產生過程”的微課，通過直觀、生動的動畫講解自來水的產生過程并突出水的重要性，引起學生對于水的好奇，激發學生的學習興趣，從而引導學生學習本節課，并側面告訴學生化學和生活息息相關，是一門有趣的學科，讓學生熱愛化學。由此可見，利用微課進行化學教學，可以把抽象知識具體化，打造生動、活潑的化學課堂，激發學生的化學學習興趣，提高學生化學知識理解力，從而提高化學課堂效率。

二、 強化實驗探究，提高化學學習效率

探究性實驗是指利用所學化學知識設置疑問，讓學生產生探究欲望，從而引導學生自主探究化學知識，利用實驗解決化學問題。所以，初中化學需要積極利用實驗，尤其是探究性實驗進行教學，以刺激學生好奇，引導學生自主探究教學知識，潛移默化中幫助學生理解化學本質，開拓化學思維，提高化學學習能力，從而提高化學課堂效率。

例如：在教學“物質的溶解性”時，為了讓學生掌握本節課知識，強化學生對知識的印象，首先，我問了一個問題：現實生活中，在相同條件下，油漬在汽油中很容易溶解，在水中卻很難溶解，你認為這說法正確嗎？同學們紛紛認為這種說法不對。之后，為了證實這一說法，我組織學生進行了實驗探究：在A、B兩支試管中分別滴入少量食用油，往試管A中加入少量水，往試管B中加入少量汽油，振蕩，觀察現象，同學們發現油漬竟然真的溶解于食用油中了。由此，同學們認為化學是一門神奇的學科，化學學習興趣大大提升。由此可見，進行實驗探究，可以讓學生體會到化學的魅力，增加學生化學學習興趣，同時，通過實驗學生還能強化記憶化學知識，提高化學整體實力，從而達到構建高效課堂的目的。

三、 創設生活化情境，啟發學生化學思維

由于初中化學是學生入門級課堂，教學內容大多是圍繞生活常見素材進行編排的，例如：空氣、水、能源等等，結合這一特點，教師在進行化學教學時應該多多創設生活化的情境，讓教學內容回歸生活，利用生活情境搭建學生學習化學知識的橋梁，從而讓學生對化學知識產生共鳴，激發化學學習動力，提高自主學習能力，啟發化學思維，提高學生化學綜合水平，從而提高課堂效率。

例如：在教學“奇妙的二氧化碳”中“二氧化碳與水的反應”時，為了讓學生加深對化合反應和分解反應的理解，首先，我引導學生思考喝完可樂、雪碧等之后為什么會打嗝？學生回答：因為它是碳酸飲料。接著，我又問：“為什么碳酸飲料會讓人打嗝？”因為學習了今天的知識，學生們積極地回答了這個問題，即：碳酸在胃中受熱，分解成了水和二氧化碳，二氧化碳沖出食道就產生了打嗝的現象。通過這個生活化的現象，學生們很好地消化了這節課知識，并對化學產生了濃厚的興趣。由此可見，利用生活化情境進行教學，可以幫助學生解答生活疑難，從而使學生獲得成就感，進而提高化學學習興趣，促使學生積極主動學習化學知識，啟發學生思維，提高化學課堂效率。

四、 開展小組合作，提高化學自主學習力

化學是一門實驗、探究性的學科，要求學生具有動手和探討能力。所以，教師在進行化學教學時，可以組織學生進行小組合作，共同討論化學問題，在討論中既讓學生拓展思維、取長補短，提高化學知識理解力，又讓學生體會到團結協作的精神，培養學生合作能力，進而培養學生化學自主探究精神，提高學生自主學習能力，減輕教師教學壓力，提高課堂效率。

例如：在教學“常見的酸和堿”時，為了讓學生鞏固對濃硫酸性質的學習，首先，我提出了這樣的問題：“你能用多種方法鑒別兩瓶失去標簽、等體積且外形相似的濃硫酸和稀硫酸嗎？”因為這個問題有一定的開放性，所以，我將學生進行了分組，讓學生進行分組討論，學生的討論重點在于“多種方法”。因此，在小組合作中，每個學生都充分挖掘了自己的化學知識，利用已有知識進行討論、探究，試圖找到更多的方法。由此可見，通過小組合作，可以挖掘學生的潛能，激發學生動力，刺激學生自主探究化學知識，從而提高學生的自主學習能力，培養團結合作精神，實現高效課堂的構建。

總之，新課改下，要想構建化學高效課堂，就必須提高教師的教學能力，充分利用教學方法和教學活動，結合初中化學知識特點，多角度靈活開展課堂教學。只有這樣，才能激發學生化學學習興趣，提高學生自主學習能力，培養學生化學素養，從而構建有效的初中化學課堂。

參考文獻：

[1]焦小桃.初中化學高效課堂教學策略初探[J].學周刊，2017（33）.

作者簡介：

羅三，貴州省遵義市，貴州省桐梓縣花秋鎮石關學校。