小組合作學習在初中數學教學中的實施策略

曾蘭娟

摘 要：新課程改革要求轉變學習方式，使學生通過“自主、合作、探究”的方式來獲得數學知識，形成數學思維，掌握數學學習方法。合作使所有的學生都處于積極狀態，展現了集體的智慧，有利于學生在活躍的數學課堂中掌握數學知識。本文主要探究了小組合作學習在初中數學教學中的實施策略，以便教師更好地指導學生進行合作學習。

關鍵詞：初中數學；小組合作學習；自主；合作

《新課程標準》的基本理念要求教師組織學生通過合作的方式來探究知識，提高學生的自主探究能力和合作學習能力，鼓勵學生在交往中習得知識，發展思維空間。合作學習改變了學生被動接受知識的局面，使學生融入到課堂數學知識的探究中，消除了課堂的呆板和單一模式。教師不再一個人唱獨角戲，學生不再消極地學習，而是通過生生互動和師生互動的方式來共同探究知識，提高學生的實踐能力，完成學習目標。

一、學分組，合理分工

為了使小組合作學習可以順利地開展和實施，教師要做好準備工作，為學生進行科學分組和合理分工，這是進行小組合作學習的根本保證。分組中教師要結合班級的人數，關注“組間同質，組內異質”的原則，將學生合理地組織起來。小組中每一個學生也要有具體的分工，有信息收集者、記錄者、答題者等等，這樣會確保學生在合作學習中有的放矢，快速、準確地完成自己的任務，實現有效的學習。

二、心設計，引導點撥

1.明確學習目標

合作學習中，教師首先要做的事情就是讓學生明確自己的學習目標，通過具體的學習目標來引導學生探究，實現學生之間的溝通和交流。例如在學習《一元二次方程的解法》的時候，教師就要讓學生明確，通過本節課的學習，學生要掌握直接開平方法、配方法、公式法和因式分解法等不同的一元二次方程的解法，使學生可以根據不同的一元二次方程的特點選擇適當的解法，從而能順利地解題。明確了這樣的學習目標，學生在合作中就會積極地交流，圍繞著這個目標進行知識的探究和分析。

2.探究課堂問題

在合作學習中，教師要避免提出問題直接讓學生通過合作的方式來交流，那樣有些學生會逃避思考，不主動探究，等待著其他同學的答案，又回到了傳統“灌輸式”的學習方式中。教師要引導學生積極思考，在探究中找到解題思路，分析解題步驟，為合作學習奠定堅實的基礎。在《一元二次方程的解法》的學習中，教師可以給學生提供一些一元二次方程，如x2+2x-3=0；x2+2x+1=0；x2-12x+35=0；3x2-13x+12=0；3x2-17x+10=0等，讓學生通過自主計算的方式來探究方程的解法，并且根據這些解法來總結規律，了解一元二次方程的具體解法。通過對練習的實踐，學生會結合具體的習題來探究每一種解法的具體特征。有了探究性問題，學生的思維就會活躍起來，積極地進行邏輯思考和分析判斷，在計算和實踐中了解解題規律，形成自己的認識，確保合作學習的順利進行。

3.互相質疑溝通

學生在自主探究中一定會發現一些學習上的困惑和問題，有一些習題會讓學生感覺到迷茫不知所措。有時盡管學生可以解答出習題，但是對于習題的解題方法并沒有清楚的認識。這就是學生在學習過程中發現的問題，通過小組合作學習的方式可以幫助學生解決這些問題，促進學生排除學習上的障礙，更明確所學的知識，形成自己的清楚認識，了解知識本質。例如在本課的學習中，學生通過對以上習題的解答會發現x2+2x-3=0可以采用配方法的方法來解答。配方法可以解一切一元二次方程，而且在采用這種方法的時候要注意“二次系數化為一，常數要往右邊移，一次項系數一半方，兩邊加上最相當”。這是解一元二次方程的一種最根本也是最普遍的方式。溝通讓學生對這種解題方法有了更清楚的認識，會促進學生掌握這種方法的基本解題規律和方法，進而更靈活熟練地應用這種解題方法。除了這種方法外，學生在合作中會發現公式法也可以應用于全部的一元二次方程，不過在解題過程中需要通過計算根的判別式Δ=b2-4ac的值，來判斷一元二次方程有幾個根，學生在討論中會認識到根的判別式Δ=b2-4ac的值可以分為大于零，等于零，小于零三種情況。在具體的解題過程中需要認真分析。與前兩種解題方法不同，因式分解法只能解部分一元二次方程，在解題過程中學生會發現因式分解又分為“提公因式法”“公式法”“十字相乘法”，方程3x2-17x+10=0就可以采用因式分解的方式來解題，在解題過程中學生可以寫出（3x-2）（x-5）=0，這樣就方便了解題，有利于對問題的解答。合作深化了學生對知識的認識與理解。

三、思回顧，激勵點評

通過學生的討論和交流，學生對一元二次方程的具體解題方法有了清楚的認識，對各種方法也有了自己的理解。面對不同問題的時候就可以靈活地應用，恰當地選擇合適的方法來解題。教師要引導學生對合作學習進行反思總結，明確合作學習的方法，在合作中掌握知識規律，了解知識本質。同時，教師要對學生的合作進行科學點評，分析學生在合作中的自主探究情況，發言情況，溝通情況，參與程度等等，使學生可以客觀、真實地了解自己在合作中的表現。教師要表揚學生的閃光點，同時也要指出學生在合作學習過程中的不足之處，引導學生更積極地參與到合作學習中，通過合作的方式來獲得新知識。

總之，合作的學習方式會使學生開闊視野，積極地進行發散思維，將知識細化形成自己的知識系統。學生通過思考會實現自主探究，深化認識，提高自己對知識的理解，同時也發現自己在學習上的問題，提出質疑。合作中學生的思維得到了鍛煉，可以在溝通中對知識規律進行強化和升華，實現學生學習能力的提高，更深刻地掌握知識。

參考文獻

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