英語學(xué)科核心素養(yǎng)引領(lǐng)下的高中英語閱讀教學(xué)初探

肖莉

摘 要：教學(xué)改革的進行讓高中英語教學(xué)狀態(tài)發(fā)生了較大的變化，傳統(tǒng)課堂的教學(xué)觀念被改變，從關(guān)注英語知識的傳輸變成關(guān)注英語運用能力與學(xué)科素養(yǎng)方向轉(zhuǎn)變，學(xué)生語言功底的積累以及中西方文化的認(rèn)知，這些都是英語學(xué)科核心素養(yǎng)的主要內(nèi)容，因此在教學(xué)過程中教師還需要以學(xué)科核心素養(yǎng)為重點對高中英語閱讀進行教學(xué)，爭取可以更好的提升教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效率。

關(guān)鍵詞：英語學(xué)科；核心素養(yǎng)；引領(lǐng)；高中英語閱讀；教學(xué)

英語是高中教學(xué)中的基礎(chǔ)課程，更是核心課程，閱讀是英語的關(guān)鍵所在也是重要模塊，在此過程中教師需要關(guān)注閱讀教育的質(zhì)量和閱讀教育的方法，爭取將核心素養(yǎng)融入其中，更好的提升學(xué)生的英語學(xué)習(xí)能力，從多個方面提升學(xué)生的學(xué)科素養(yǎng)，由此本文對英語學(xué)科核心素養(yǎng)理念下的高中英語閱讀教學(xué)作出分析研究，希望可以極大的提升學(xué)生的閱讀質(zhì)量。

一、從課程導(dǎo)入開始，為學(xué)生塑造起文化意識

好的開始是成功的一半，教師在英語課堂教學(xué)過程中需要從導(dǎo)入開始激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，并且還要在導(dǎo)入環(huán)節(jié)激發(fā)起學(xué)生的文化意識，爭取在核心素養(yǎng)方面有更多的突破。在現(xiàn)代化多媒體技術(shù)的運用和普及過程中，英語閱讀課導(dǎo)入的方式也是多種多樣，例如，可以使用視頻進行導(dǎo)入、音頻導(dǎo)入、圖片導(dǎo)入等等，這些對學(xué)生文本信息的理解有著積極的促進作用，還可以提升課堂教學(xué)的趣味性和活躍性。通過多媒體的展示給學(xué)生精彩的內(nèi)容，豐富教學(xué)文化，還可以深入到各種文化當(dāng)中，突出民族特點，讓學(xué)生學(xué)會如何進行視角轉(zhuǎn)換，如何進行問題的說明，逐步的形成一種跨越文化的意識。

例如，教師在教授學(xué)生閱讀“Festivals around the world”的過程中，Show the students some pictures about different celebrations in different festivals.And let them talk about the pictures with each other.內(nèi)容介紹了世界各地不同主題的節(jié)日和慶祝活動。教師在帶領(lǐng)學(xué)生閱讀本課的過程中，要淡化語言點和語法知識的簡單傳授，從導(dǎo)入開始使用多媒體圖片的形式讓學(xué)生找出不同節(jié)日的不同特點，并且給予學(xué)生討論的時間。視頻的方式為學(xué)生播放相關(guān)的精彩節(jié)日畫面，引發(fā)學(xué)生的興趣，有認(rèn)知其他國家節(jié)日的沖動和好奇心理，擴大課堂語料輸入量和學(xué)生的語料輸出量，提升學(xué)生的文化意識。

二、從閱讀過程的完善開始，提升學(xué)生語言能力

在傳統(tǒng)的英語閱讀過程中一般都是逐個句子的進行翻譯然后對知識點做講解，這樣的方式非常枯燥乏味，并且閱讀額過程也不是非常完整，面對此種現(xiàn)象還需要教師關(guān)注學(xué)生的閱讀能力、思考能力以及表達(dá)能力。從聽說讀寫多個方面拓展學(xué)生的英語認(rèn)識還需要教師教會學(xué)生對文章做剖析和處理，讀懂不是目的還需要讀透文章，發(fā)現(xiàn)文章中的思想和詞匯的含義信息，理解出語言的深層次含義，并且進一步的引發(fā)學(xué)生的廣泛思考。按照不同文章的不同特點教師可以給學(xué)生開展各項活動，活動在師生的參與和互動當(dāng)中完成，并且學(xué)生的語言意識以及語言技巧也可以得到不同程度的提升，課堂氛圍被進一步的活躍。

例如，教師在教授學(xué)生Unit 4“Earthquakes”的過程中，在知識與能力方面，本節(jié)課的教學(xué)可以通過略讀找到每段的主題句；通過查讀掌握細(xì)節(jié)；通過細(xì)讀，理解課文標(biāo)題的含義，從而培養(yǎng)閱讀理解微技能。教師還可以將學(xué)生分成幾個小組，對文章的內(nèi)容做討論分析，深化自己的問題意識，提升探討能力，例如：面對下列問題進行分析研究：

1.Why the title is A NIGHT THE EARTH DIDNT SLEEP？

2.What does the sentence“Slowly，the city began to breathe again” mean？

三、從閱讀語言輸出開始，培養(yǎng)學(xué)生的思維品質(zhì)

學(xué)生思維能力的提升是英語學(xué)科素養(yǎng)的關(guān)鍵內(nèi)容，在這里學(xué)生核心素養(yǎng)更加關(guān)注閱讀過程中的語言輸出，因此從閱讀文本開始讓學(xué)生對內(nèi)容和作者的情感進行體驗，輸出并不是唯一的目的，目的是拓展學(xué)生思維的廣度和跨度讓學(xué)生的英語學(xué)科素養(yǎng)外露出來，進而達(dá)到口語表達(dá)和書面表達(dá)雙向提升的目的。

例如，教師在教授學(xué)生“a healthy life”的過程中，就可以在課堂上展開話題研究，以此為主題，不進行課文的分析而是直接讓學(xué)生暢所欲言的表達(dá)，之后再去分析課文中的內(nèi)容，可以極大的提升學(xué)生對知識主題的認(rèn)知，提升思維品質(zhì)。

四、結(jié)束語

綜上所述，本文對英語學(xué)科核心素養(yǎng)引領(lǐng)下的高中英語閱讀教學(xué)進行了分析和研究，英語學(xué)科的學(xué)科素養(yǎng)養(yǎng)成關(guān)系到學(xué)生的英語運用能力，那么在此情況下還需要教師更好的利用英語知識和方法，創(chuàng)建良好的教學(xué)活動，增強英語教學(xué)質(zhì)量。

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