小學語文核心素養在課堂綜合實踐教學中的應用

邱麗莎

摘 要：語文素養的養成是小學語文教學的重點要求，也是小學語文教學大綱的重要教學目標之一，可以為學生日后學習各門類知識，提高自主學習的能力和意識打下良好的基礎。語文教學不同于其他科目，它不僅僅是一門課程，更是我們在社會中工作、學習、生活需要被廣泛應用的工具。因此，從小學就打下語文的良好基礎，在課堂綜合實踐教學中培養學生的核心素養，能夠為學生的日后發展奠定一定的基礎。本文從小學語文核心素養在課堂綜合實踐教學中的應用現狀、存在的問題和對策與建議三方面入手，圍繞小學語文核心素養的培養進行簡要論述，供閱讀者參考。

關鍵詞：小學語文；核心素養；綜合實踐教學

中圖分類號：G62 文獻標志碼：A 文章編號：1002-2589（2018）08-0221-02

核心素養是學生在接受相應學段的教育過程中，逐步形成的適應個人終身發展和社會發展需要的必備品格和關鍵能力。依據國家公布的核心素養總體規劃，語文學科相應的建立自身學科體系的核心素養，其主要包括“語言建構與運用”“思維發展與提升”“審美鑒賞與創造”和“文化傳承與理解”四個方面。語言的建構與運用，要求學生不僅僅局限于課堂教學，而且也要在豐富的日常生活實踐中自主地去進行積累，把握漢語言的特點，形成自己的正確用語習慣，從而能夠運用漢語言與他人進行良好的溝通；思維發展與提升，是指學生在學習語文的過程中，要切實提高自身的思維能力，擴展思維廣度和深度；審美鑒賞與創造，層次要求更高，要求學生在語文學習的過程中不僅僅能夠感知美、體驗美，而且還要能夠欣賞美、評價美，甚至是創造美；文化傳承與理解，是指學生通過漢語語文的學習，能夠了解并發揚中華民族優秀傳統文化，能夠確立文化自信觀。同時，我們需要看到，不同的學習階段，對核心素養的要求是不一致的。小學語文核心素養在內涵和深度上都屬于初級層次，因此更需要老師在課堂教學中進行引導，從而更好地建構、運用語言，提升、拓展語言，鑒賞、創造審美，理解并弘揚中國傳統文化。

一、小學語文核心素養在課堂綜合實踐教學中的應用現狀

1.小學語文核心素養構建目標不明確

本文在開篇就已經闡述了國家對于語文核心素養教育的目標要求，但是具體到不同的學齡層次，甚至不同的年級層次，還需要從事一線教學的教師在實踐中進行探討，如何在國家總體要求的前提下制定符合當地實際情況的小學語文核心素養構建目標，這是亟須明確的問題。因為小學語文核心素養教學目標不明確，或者是認知差異，必然會反映到實際的課堂教學過程中。有的老師認為完成了教學大綱的教學要求就是做好了小學語文核心素養的培養工作，有的老師認為學生能夠寫得好字、做得好文就是完成了小學語文核心素養的培養工作。我們認為，目標應該是一種經歷“上限”狀態，這是我們語文教學的終極理想成果，因此明確性是其重要要求。只有明確，才能應用并指導實踐。而這一點，從教學實踐來看，還不是很理想。

2.課堂教學架構有待合理

課堂教學架構，涉及教學諸要素的排列組合。老師、學生、教具等等都是課堂教學架構的有機組成。而從目前來看，小學語文課堂教學架構依然延續著老師照本講授，學生臺下聽講，以考試為終極目的的情況。此種教學方式是一種歷史的延續，其有合理的地方，但是不可否認，隨著時代的發展和對學生個體素質要求的提高，此種教學方式已經滯后，不能滿足社會的需要。因此，課堂教學架構如何能夠貼近社會需要和時代需要，需要我們進行思考。

3.語文教學環境有待改善

語文教學環境從廣義上包括硬件環境和軟件環境兩部分，但這里主要強調的是語文教學的軟件環境。從目前的狀況來看，相比英語、數學等學科，語文往往處于不受重視的地位。造成這種現狀的原因是社會功力心在作怪，是成績至上的應試教育在影響。小學生是不能明辨是非的，社會、學校、家長和老師都成了其中的重要推手。另外，具體到語文學科自身，同樣是成績至上，認為只要語文成績好，就是語文好，而學生是否能運用語言表達自己的觀點和看法是不受重視的。這對于學生的人格養成是不利的，而這一切，都已經嚴重偏離了語文核心素養培養的目標要求。

4.素質教育目標需要進一步加強

素質教育是相對于應試教育而言的一種教育理念，但素質教育與應試教育并不完全是對立的。我國從改革開放后就提出了素質教育的理念，并將其作為社會主義現代化建設的一項根本任務。但是發展至今，也僅僅在少數發達城市或地區踐行了素質教育。然而，在巨大升學壓力的影響下，很多教育工作者和家長不得不逼迫孩子為了成績而不斷為應試沖鋒，將素質教育與應試教育在主觀上進行了對立，背離了素質教育的目標。

二、小學語文核心素養在課堂綜合實踐教學中存在的問題

1.重“智商”輕“情商”問題突出

傳統教學基本不存在“情商”教育。這也是小學語文核心素養在課堂綜合實踐教學中存在的問題。一道題會不會、懂不懂、能不能掌握往往成為教學任務是否完成的一個標準，這是側重了學習過程中的認知功能方面，而忽視了學習過程中情感功能方面。情感狀態的發生與認知狀態的發生是同步的。一道題學生愿不愿意去學，喜不喜歡去學，是否相信自己能夠學得好也是小學語文核心素養培養在課堂教學綜合實踐中的重要內容。我們雖然承認填鴨式教育能夠起到知識積累的作用，但是長此以往，將會對學生帶著興趣去學習產生不好的影響。

2.“以學生為教學主體”貫徹不到位

前面講到課堂教學架構有待合理的現狀時，重點就是教學主體的問題。無論是素質教育要求還是各地有益的課堂教學實踐都突出了這一點，就是師生在課堂教學中處于平等的地位。相比較于“教”，“學”才是更重要的。老師在課堂中，要突出學生的主體地位，讓學生發表不同的看法和意見，使學生在老師的啟發教學下能夠開動腦筋去思考問題。但是，從目前的情況來看，盡管大部分老師已經接受了學生是課堂教學主體的觀念，但是在實際操作中，還是習慣于拿著設計好的教案，采取“老師講學生聽”的方式，學生一直處于一種被動的狀態。一旦學生學習效果不理想，大部分原因將會歸咎于學生上課不專心、不配合等。

3.“形式化教學”忽視了學生的個體差異

學生的差異性表現在各個學科的差異，也表現在接受知識快慢的差異。一個班幾十個孩子，雖然老師不能將每一個孩子都照顧得很全面，但是不能將教學形式化，忽視了學生之間個體差異的存在。例如，老師在課堂上講解一首古詩，提出一個問題，請一名同學來進行回答，當這名學生回答正確后，老師就認為全班所有的學生都會了；如果第一名學生沒有答對，就提問第二名、第三名，直到有學生答對問題，這樣，這個問題就是全班同學都會了。此外，一道題一部分學生回答對了，另外一部分學生不會就是學生的問題等，都是沒有充分考慮到學生個體之間存在差異的表現。

4.課堂與實際生活隔離嚴重

知識的學習是為了在實際生活中進行應用的。同時知識的學習還是為了使學生能夠從小樹立正確的價值觀和良好素養。而目前課堂教學的全部目的基本上就是為考試而服務，對于課堂以外的事物采取忽視的態度，這一點是嚴重與小學語文核心素養的教育相背離的。

三、小學語文核心素養在課堂綜合實踐教學中的對策與建議

1.全面貫徹落實素質化教育要求

小學語文核心素養在課堂綜合實踐教學中要達到比較好的效果，首先要全面貫徹落實素質化的教育要求。素質化教育，是對學生整體素質的教育和培養，既夯實眼下，同時也著眼于未來。我們認為，小學語文核心素養的培養要做到以下三個方面。首先，整個學科體系框架的建設。要對《國家小學語文教學大綱》和選用的教材從整體上進行把握和梳理；其次，對于一般學科能力的掌握，這是在學科體系框架下的具體要求，例如小學生在語文學科上，要求能夠說一口流利的普通話，能夠規范書寫漢字，要求學生能夠具有自學的能力，能夠運用所學的知識進行應用等；最后，對學生的情商教育，使學生找到自己的興趣點，對于學生不喜歡的知識，要使學生能夠認識到學習該類別知識的重要性，并在長期的學習過程中，建立正確的操守和人格。只有這樣，才能夠實現小學語文核心素養的培養目標。

2.完善課堂教學結構

完善課堂教學結構，尊重學生學習主體的地位。老師在一線教學的過程中，要充分相信每一個學生的學習能力，并且對待不同的學生要了解其自身的特點和長處。在課堂教學中，要與學生進行充分的互動交流，按照“感知——理解——評價”程序循序漸進地使學生學到新的知識，充分發揮學生的主體作用。當然，發揮學生的主體作用并不是對老師教學地位和教學功勞的否定，學生教學主體地位的前提就是老師的引領和指導。

3.創造良好的教學環境

小學核心素養的培養要求從社會、學校、家庭等多個層面上創造良好的教學環境，使學生脫離應試教育的牢籠。當前我國教育部已經明確發文，禁止對小學日常教學課程的補習，這為創造良好的教學環境開了一個好頭。在國家大政方針的指導下，學校和家庭也要給予學生寬松的學習氛圍，與學生進行充分的溝通和交流，多途徑培養學生的學習能力，例如指導學生開展課外閱讀等。這樣，學生就能夠扎實地進行素質化培養，為日后的學習、生活和工作打下良好的基礎。

總之，小學語文核心素養的培養，課堂綜合實踐教學是關鍵的一個環節。從社會、學校、家庭三個層面上來看，學校起著責無旁貸、肩挑大梁的重要作用。作為當代的小學老師，這是新時代所賦予我們的新的課題。在國家政策的指導下，我們要義無反顧地承擔起改革的重任，提高自身的思想認識和業務技能，加強自身的文化修養建設。在平時的工作中，要認真鉆研，勇于創新，尊重每一個學生，將小學語文核心素養教育落實到課堂綜合教學的實踐當中去。

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