新課標下兒童彩墨畫教學策略探究

吳洵

摘 要：彩墨畫是一種新型的畫種，它給學生自由發揮的空間和選擇空間。隨著新課改的不斷深入，彩墨畫教學越來越被重視，成為小學美術教學中一個非常重要的組成部分。在新課標下探索新的教學方式和策略，讓課堂更加高效是當前的重要課題。文章結合教學的實際，認為教師可以努力創設教學情境、運用游戲教學來培養學生的創造潛能，并在教學中運用科學教學方法，構建科學的評價體系，來培養學生的創新意識和抽象思維能力，為學生的全面發展奠定良好的基礎。

關鍵詞：小學美術；彩墨畫；實踐探究

中圖分類號：G623.75 文獻標識碼：A 收稿日期：2018-04-25

作者簡介：吳 洵（1975—），福建省浦城縣富嶺中心小學教師，一級教師，專科。

彩墨畫教學是培養小學生創造力的有效途徑。彩墨畫教學提倡打破表現模式，為突破模式的桎梏給學生從小打下創造性觀念的心理基礎，使其形成從事創造性勞動的理解與信念。如何讓彩墨畫作品更具靈氣和神韻？這需要教師們適時啟迪和引導，從彩墨畫的色彩、內容和效果等方面去讓學生們既能享受彩墨畫帶來的樂趣，又能感受彩墨畫的無限魅力[1]。

一、創設教學情境，激發彩墨興趣

莎士比亞曾經說過：“學問必須合乎自己的興趣，方才可以得益。”因此，我們在彩墨畫教學中首先要考慮的是如何激發學生對彩墨畫學習的興趣。在小學階段各學齡段學生認知能力會存在差異，教師要呈現活潑多樣的課程內容和教學方式才能激發學生的學習興趣。要使這種興趣轉化成持久的情感態度，教師可有效運用多媒體教學，以起到事半功倍的教育教學效果。

在教學《用彩墨畫魚》一課時，教師可借助多媒體圖文并茂、聲像結合的優勢向學生展示品種不同、造型各異、色彩斑斕的彩墨魚，并以小導游的身份向學生解說有關魚的知識。學生們的注意力一下子集中了，紛紛睜圓了好奇的雙眸，聚精會神地盯著屏幕，還不時地發出贊嘆聲，不但活躍了課堂氣氛，更主要的是激發了學生審美想象的興趣和創造的欲望。這種審美情感和審美期待使學生產生了積極活躍的聯想，所有這些交織在一起，就形成了新的彩墨魚形象。如此，學生的創造個性才能得到充分發揮，想象的源泉才不會枯竭和泯滅。

二、探索創新方法，體驗彩墨魅力

習近平同志說：“抓創新就是抓發展，謀創新就是謀未來。”彩墨教學不僅讓學生學會彩墨畫的基礎知識、基本技能、技巧，還使學生學會了許多的創新意識。在教學《佳果飄香》一課時，教師可先讓學生們帶上自己喜歡的水果來上美術課，與各種水果來個親密接觸，通過看、摸、聞、嘗等方式徹徹底底地認識對象，再給不同層次的學生布置不同難度的作業。作畫中互學與師生交流極大地促進了教學效果，教師在學生們遇到難以表現的彩墨效果時及時地進行指導。學生們帶著果子、玩著果子、嘗著果子、畫著果子，興趣高漲，揮動畫筆，點點畫畫中展現出對彩墨及佳果魅力的熱愛。因此學生在一個平等、融洽、愉快、積極、上進的氛圍中進行學習，才會有創新的欲望。教師要培養學生創造性思維活動，首先要使自己成為一名創造者。教師的首要任務就是要不斷探求新的教學方法，創造出富有個性的、獨特的、新穎的教學方式，力爭使更多學生積極參與教學活動。好學、好奇、好勝是學生的本性，然而每個學生的發展水平、興趣方向都有所不同，在彩墨教學中我改變了以往統一要求、統一作業的做法，對不同的學生提出不同的要求，使每一個學生都可以通過自己的獨有的方式表達思想。通過因材施教，讓每個學生的優點盡情展現[2]。

三、培養讀畫意識，感受彩墨韻味

美國的費德門教授提出美術作品讀畫的程序是“描述、分析、解釋、評價”。在美術教學中，教師常常固定一個模式，即先引題后講解示范，往往忽視了“讀畫”這一重要的環節。什么是“讀畫”呢？彩墨讀畫就是使學生理解彩墨作品，讓學生學會欣賞名作，讓學生學會安排畫面，讓學生學會掌握運筆，這些都是彩墨學畫之前讓學生“讀畫”的內容。在學畫以后還要“讀畫”，目的是讓學生認識到自己畫面的優點和不足，知道怎樣改，讓學生眼、腦、手得到同步訓練。

在教學《跳舞的點和線》一課時，教師可先讓學生讀國畫大師吳冠中的《巫峽魂》，通過讀畫，學生可以觀察到大師作品中如何用 “點” 表現出巫峽人家和山林中的樹，如何用“線”表現出連綿起伏的山巒、流淌的溪水……作品用點、線、面構成和諧的韻律之美。讀畫激發了學生想要畫一畫、讓自己手中的筆跳起來的欲望，提高了學生的創作能力。閱讀彩墨畫，培養學生感受筆墨相融，關注色彩語言，并極力發掘色彩美的表現性、表現力，使學生在紅綠、黃紫、青橙和墨色的和諧色調里，感受到大自然永恒之中的流變，既訓練學生的觀察能力、思維能力，也訓練學生的想像能力。我們看每一幅彩墨畫，都要努力地做到既要看懂畫面內容，又要看懂彩墨韻味，還要透過畫面展開想象的翅膀，捕捉畫面以外的意思[3]。

四、運用游戲教學，玩轉彩墨技法

德國詩人席勒曾說：“兒童游戲中常寓有深刻的思想。”在美術課堂中，教師是可以應用許多游戲來輔助教學的，游戲既符合兒童認知規律，也契合彩墨畫抒情達意的意象特征。愛動是孩子的天性，游戲是孩子的最愛，想象與自由創造是美術活動與游戲的共同特點。游戲化的課堂教學能使學生學得更輕松、更開心，也能使學生的個性得到更充分的表現。

在彩墨畫教學中，我們只要對教學進行一些設計，讓學生們在彩墨中玩起來，在游戲中了解傳統、感悟自然、創造自己的表達方式，就有可能開辟出一塊兒童彩墨畫活動的新天地。在教學《彩墨游戲》一課時，在學生通過自己實驗掌握生宣紙的特性以后，教師可采用游戲的形式，讓學生用毛筆蘸不同的顏色和墨在生宣紙上隨意作畫，一起做以色沖墨、以墨沖色、潑墨、甩墨、點色、吹色等用筆用色技法的游戲，使學生產生強烈的好奇心，不要求具體繪畫內容，用筆沾水使彩墨相溶，再用長短粗細不同的筆觸產生奇特的韻味，使學生在無意中學到彩墨畫的技巧，并充分體驗到線條的流暢之美、筆墨的層次之美、用筆的變化之美，從而體驗“用墨之妙，全在于水”的彩墨特征。在學習過程中學生學習做這些關于線條練習的筆墨游戲，利用毛筆畫些濃淡干濕不同的線條，或有目的地將它組織成抽象或具象的物體，以后用線條畫畫就會逐漸得心應手。

五、完善評價體系，開發彩墨潛能

《義務教育美術課程標準（2011年版）》指出：“美術課程評價應以學生在美術學習中的客觀事實為基礎，注重評價與教學的協調統一，尤其要加強形成性評價和自我評價。”在繪畫過程中，每一個動手實踐的學生都會獲得快樂，得到收獲。

在教學《童謠童畫》一課時，教師可鼓勵學生說說自己喜歡的童謠和童畫的特點及改進意見，使學生在評價的過程中進一步鞏固知識，提高技能，培養審美情趣。這樣的教學課堂氣氛更為生動活潑，學生更感興趣，完成的彩墨作業質量也會得到大大的提高。作品評價不作硬性統一，因人而異，實行學生自評、互評，體現主體地位。教師點評時語言盡量幽默、風趣、精彩，讓學生聽懂點評。在優秀作業上評寫“彩墨明星”“魔幻畫家”“獨具匠心” 等評語給學生成功的喜悅。在表現一般的作業上評寫“別泄氣”“有進步”等激勵性語言，相信學生的內在潛能，從而最大限度地發揮開放的導向、激勵、反饋、調節作用，讓我們的師生在彩墨課堂教學中教得生動、學得主動、練得靈動、評得感動。

彩墨畫歷史悠久，作為小學美術教師要勤研究、多探索，在新課標的引導下，拋棄傳統的方法，努力地去探索新的教學方式，相信彩墨畫會棲居在我們的小學美術課堂上并放射出更加燦爛的光芒。

參考文獻：

[1]林 婷.彩墨創造美麗“心”世界[J].文 理導航（下旬刊），2017（1）：2.

[2]李 渤.童墨沁心，絢彩暢情——淺談 兒童彩墨繪畫創新技法研究[J].美術 教育研究，2016（18）：151.

[3]李金梅.基于傳承 重于實踐 勇于創 新——談當前兒童彩墨畫教學的發 展[J].青少年日記（教育教學研究）， 2012（10）：97.