凸顯學生主體地位，創設靈動數學課堂

吳杰

摘 要：“以生為本”是近年來高中數學教學改革的主要方向，因此激活高中生的主體意識、培養自主學習能力，這是下一步教育改革的關鍵點。當學生對數學課程產生強烈的主觀探究欲望并具備主動獲取知識的能力，那么就能顯著提升數學教學效果。高中數學教師應緊密圍繞“凸顯學生主體地位”的教育原則，有針對性地創設靈動數學課堂，激發學生的主體意識，提高教學有效性。

關鍵詞：高中數學 以生為本 主體意識 靈動課堂

高中數學教學活動中關注學生的主體性，鼓勵學生積極、主動地融入到課堂教學的每個環節，通過自主探索、討論與分析，培養獨立解決問題能力，促進邏輯思維、發散思維與創新思維的全面發展。在全新教育改革目標的倡導下，高中數學教師要重視培養學生主體意識，通過多樣化的教學方法與教學手段，加強對學生的引導、扶持與幫助，創設學生感興趣的靈動數學課堂，提升數學教學水平，體現教育改革的現實價值。以下根據高中數學教育工作的客觀要求，提出幾點教學改革的具體建議：[1]

一、創新內容，激活數學探究興趣

學生主動探究數學知識、解決數學問題的前提就是以興趣為支撐，所以在數學課堂上，教師設計的教學內容是否具有吸引力，能否激起學生獨立思考問題與解決問題的熱情，一定程度決定了整節課的教學成敗。在新課改的引導下凸顯學生主體地位，創設靈動數學課堂，建議教師從改進教學內容為切入點。例如學習“空間幾何體的結構”時，本節課的教學重點是鍛煉高中生的空間想象力、幾何推理能力以及抽象概括能力，而為了讓學生產生直觀的認識，筆者在課前展示一組世界著名建筑的視頻資料，學生一方面被壯觀的建筑物所感染，產生情感共鳴，另一方面也切實體驗幾何知識在生活中的妙用，樹立空間立體概念，同時對本節課的內容產生濃厚的探究興趣。當學生產生飽滿的學習情緒時，筆者趁機引出“空間幾何”的概念，讓學生根據自己的理解介紹空間幾何體的結構。可見，創新性地優化課堂教學內容，利用多媒體教學手段增添課堂的趣味性與立體感，降低了空間立體幾何的教學難度，改變過去枯燥無趣的教學模式，更利于激活學生主觀能動性，形成探究知識的熱情。[2]

二、設置疑問，鍛煉數學邏輯思維

疑問是思考與創新的前提，教師通過創設問題情境，將學生帶入學習狀態中，調動學生主觀能動性。為了確保設置的問題能吸引學生注意力，教師要秉承多元化原則，通過難易適中的提問方式，鍛煉學生的數學邏輯思維，幫助他們攻克學習的難關，激活探究興趣。例如“函數”是高中數學的核心內容之一，筆者遵照層層遞進的原則設計不同難度的問題，一步步地啟發學生解題思路：①已知正比例函數的圖像經過（3，5），請列出函數解析式。②已知反比例函數的圖像經過（3，5），請列出函數解析式。③已知一次函數的圖像經過（3，5），請列出函數解析式。④已知二次函數的圖像經過（3，5），請列出函數解析式。四個問題看似接近，但是解題思路與解題方法各有不同，主要考核學生對不同函數的理解與運用。當學生準確地接近這四個問題，就能很好地區分不同的函數，今后解題時不會出現概念混淆的現象。

三、科學指導，調動自主學習意識

教育的最高境界就是“授人以漁”，所以高中數學課堂上，教師要把握科學指導原則，教會學生掌握正確的解題思路與解題技巧，這樣才能真正運用數學知識解決問題。首先，幫助學生養成課前預習與課后復習的好習慣，一方面通過預習提前掌握知識，標出不理解的知識點，帶著疑問走進課堂，通過課堂學習達到解決問題、突破重難點的效果，這樣的學習才有效率、有價值。另一方面課后自主復習所學知識，歸納總結數學知識的關聯和規律，從本質掌握知識的應用技巧。其次，培育學生樹立科學的數學思想，如劃歸與轉化思想、函數與方程思想、分類與整合思想、數形結合思想等，通過滲透數學思想與數學解題方法，幫助學生加深對數學概念、數學公式、數學定理的理解程度。

四、倡導合作，培養數學實踐能力

合作學習模式符合新課標的教育理念，讓每個學生都成為課堂學習的主角，吸引學生積極、主動地參與探究學習活動，在此過程中啟發數學思維，提升數學解題能力。所以在數學實踐活動中，教師要倡導學生積極合作，以此提高學習效率。以學習“雙曲線”的相關知識為例，筆者采取“組內差異”的原則將學生分成幾個探究合作小組，要求各組學生通過合作學習的方法掌握如何應用雙曲線標準方程求解，并且列舉雙曲線與橢圓的異同點。學生在解題時，主要從雙曲線的定義為切入點：平面內與兩定點F1、F2的距離差為常數2a（0<2a<|F1F2| ），學生根據題目繪制直角坐標系并列出相應的等式關系，再采取代數運算的方法就能獲得雙曲線的標準方程。最后，大家一起討論參數的取值范圍，以合作學習的方式高效率地完成了學習任務。

綜上所述，在數學教師的幫助下，凸顯學生在課堂的主體角色，圍繞“以生為本”原則落實教學改革方案，體現新課標的價值與意義。數學教師要充分整合教育資源，為學生搭建一個自我展示與自我發展的平臺，調動學生的自主學習意識與自主學習能力，激活濃厚的數學學科情感，讓學生全身心地融入數學知識探究與發現的過程中，通過具體的數學實踐培育數學核心素養，打造新形勢下高效率、高質量的數學課堂模式。

參考文獻

[1]李明君.淺談高中數學教學中學生創造性思維能力的培養[J].學周刊，2016（35）：195-196.

[2]廖曉鋒.新課程背景下提高高中數學課堂教學有效性的策略[J].科教導刊（下旬），2016（06）：95-96.