淺析情境教學法在高中歷史教學中的應用

王秦

摘 要：隨著素質教育改革和新課程標準的提出，高中歷史教學也要做出相應的調整和改變。傳統的高中歷史教學方式單一、課堂氣氛枯燥乏味、學生學習歷史是一個被動接受的過程，這就導致高中歷史教學的效率十分低下。情境教學法作為一種新型的教學方法，可以有效地解決這些問題。然而情境教學法的應用還不太成熟，許多教師對于這種方法也有顧慮。因此，探究情境教學法在高中歷史教學中的應用就十分有必要。本文筆者結合自身的高中歷史教學經歷，談一談情境教學法在高中歷史教學中的應用。

關鍵詞：情境教學法 高中歷史 歷史教學 應用

情境教學法是指在課堂教學中，根據教學內容所設定的情感互動式教學環境，它的特點是以學生為學習主體，并且對學生產生情感反應。近年來隨著教學事業的不斷發展，情境教學法在教學中的應用越來越廣泛。在高中歷史教學中運用情境教學法有以下幾個好處：可以激發學生的學習興趣，活躍課堂氛圍；提高學生學習歷史的積極性，促進學生的自主學習；有利于開拓學生的思維，啟發學生的創新力。因此，作為高中歷史教師，學會利用情景教學法是新課程標準的必然要求。接下來筆者就結合自身的高中歷史教學經歷，從以下幾個方面談一談情境教學法在高中歷史中的應用。

一、創設問題教學情境

國外有一句古老的諺語：懷疑是知識之鑰。疑問是思考的開端，也是學習知識的基礎。傳統的歷史教學課堂，教師是一個“傳道、授業、解惑”的單向的、填鴨式的過程，教師注重多講，而學生只是做為忠實的聽眾而已，師生之間缺乏問題的互動交流，學生思維固化，缺乏提出問題見解的能力，教師也不善于向學生提問，因此留給學生思考的空間不大。教師可以改變傳統的教學方式，通過創設問題教學情境，來激發學生的好奇心，讓學生對歷史事件進行思考和分析。這樣才能真正地讓學生主動地參與到歷史學習當中來，并且也是鍛煉學生的思考能力以及培養學生的綜合思維能力的過程，這對于學生以后的學習無疑是一種莫大的助益。[1]

例如，在講授《走向“大一統”的秦漢政治》這一課時，教師可以先要求學生根據課本進行預習，然后教師根據這一單元的主題和內容，向學生提出以下幾個具有思考性的問題：[2]

1.曾經在中國這片土地上有七個國家，但是最終秦國完成統一，建立中國歷史上第一個統一的中央集權的封建王朝，你認為秦朝統一的因素是什么？

2.秦朝在統一之后，實行了哪些制度與頒布了哪些措施，對后世產生的影響是什么？

3.后世有一句詩“坑灰未冷山東亂，劉項原來不讀書”，通過學習，你覺得秦朝滅亡的原因是什么？

這三個問題都是具有思考意義的問題，教師可以讓學生就這三個問題簡短地回答一下。這樣學生在學習教材時，也會帶著“問題”去學習，從而能夠更好地理解秦朝歷史。教師還可以讓學生提出一些問題，大家互相討論。通過創設問題教學情境，活躍了課堂氛圍，也啟發了學生的思維。

二、創設合作教學情境

合作教學情境是指教師和學生一塊創設學習小組，利用小組討論與合作的方法來進行歷史學習。歷史是一門純文科學科，歷史的學習也具有開放性和創新性，歷史問題的答案也可以說是多元的。一個人的精力是有限的，單靠個人學習無法短時間更好的掌握眾多的歷史知識，并且可能形成錯誤的知識，歷史思維也容易形成定勢，而如靠小組進行歷史學習，可以集思廣益，去偽存真，由淺入深，學生之間迸發出思想的火花，讓他們在思考的海洋里任意遨游。教師還可以小組為單位讓學生展開知識競賽，從而提高學生學習歷史的熱情。

例如，在講授《開辟文明交往的航線》這一課時，教師就可以通過創設合作教學情境來調動學生學習的積極性。首先，教師以5到8人為一個學習小組。教師在講這一課時，可以先結合多媒體給學生講清楚基本的知識點。然后設計一個競賽活動，讓學生以組為單位，展開知識競賽，教師除了要涉及到新航路的背景、路線及過程外，還可以增加一些課外的知識，最后給得分高的小組頒發證書。通過創設合作教學情境，增強學生學習歷史的趣味性，當然也就調動了學生學習歷史的積極性。

三、創設表演教學情境

高中是學生系統地學習古今中外歷史的階段，同時鑒于跨度大、事件多、名詞多，這就造成高中歷史的學習難度偏大，對此，力求讓學生能夠抓住知識點，更加形象的學習歷史，我們可以把高中歷史課本中的一些內容改編成歷史小短劇。教師可以利用這些內容與學生一起編寫歷史小劇本，設置歷史小短劇的表演情節。這樣可以讓學生親身地感受歷史人物和歷史事件所處的時空，從古代人的角度思考問題。并且，這樣的表演活動還會極大地調動學生參與的興趣。興趣是最好的老師。但是，教師在創設表演教學情境的時候也要注意，不能讓課本劇占用過多的時間，大約10分鐘左右，否則會導致沖淡教學目標，教師可能會偏離教學的目標，而學生也會沉迷于歷史小短劇表演，而忽略對教材內容的學習。

例如，在學習《“一國兩制”的偉大構想及其實踐》這一課時，可以設立一個情景短劇《鄧小平會見撒切爾夫人》，讓同學分好組，然后排練這一歷史短劇，分成不同的人物，讓各組同學在臺上表演這個短劇。要求學生根據這一歷史事件自己編寫臺詞和設定表演方式。有的同學扮演鄧小平，有的扮演撒切爾夫人，有的同學來扮演英國大臣，有的同學扮演翻譯官。通過學生自身的實踐體驗，來加深“一國兩制”成功在香港實踐的理解，說明其對完成祖國統一大業的重大作用。

綜上所述，情境教學法在高中歷史教學中扮演著重要的角色，作為高中歷史教師，要更多地、合理地在歷史教學中運用情境教學法，調動學生學習的積極性，不斷提高歷史教學的質量和水平。

參考文獻

[1]嚴彪《淺談情境教學法在高中歷史教學中的運用》[J]高考2014.

[2]歐珠拉姆《情境教學法在高中歷史教學中的探索與應用》[J]中國校外教育2014.