淺談低年級口語交際教學

趙毅惠

摘 要：語文擔負著傳承文明、塑造人才的重任。培養學生良好的口語交際能力是《義務教育語文課程標準》對語文教學的一項基本要求，也是提高學生大語文語言能力的重要途徑。通過激發學生興趣、提高語言運用、生活教育三個角度分析了小學低年級口語交際的教學方法。

關鍵詞：語文教學；小學教育；口語交際

語言是心靈的展示。意大利詩人但丁說：“語言作為工具，對于我們之重要，正如駿馬對騎士的重要，最好的駿馬適合于最好的騎士，最好的語言適合于最好的思想?！笨谡Z交際是一個主要以聆聽、思維、說話來完成的活動過程。口語的生成過程為說話者將自己想要表達的思想，遵守語言運用規則，并將思想轉換為語言信息，通過口頭語言進行表達。因此，口語交際能力是小學生知識、技能、情感、態度、價值觀等綜合素質的集中體現與反映。

一、趣味情境，激發想“說”動力

《義務教育語文課程標準》指出：“口語交際是聽與說雙方互動的過程，教學活動主要應在具體的交際情境中進行?！闭n堂是教學的主陣地，口語交際不是單向信息的傳遞，而是雙向互動的溝通與交流。根據低年級學生好奇心強、愛聽故事、活潑好動、天真可愛、喜歡帶有感情色彩的語言等特點，語文教師應創設有利于學生口語交際發展的情境，幫助學生在師生、生生的口語交際實踐中，互相啟發、促進、補充，從而提高口語交際的積極性與主觀能動性。

例如，《狐貍分奶酪》一課的學習，本文的教學重點是在學習生字的同時，可以有感情地朗讀課文。學生在朗讀課文中，聯系上下文，想象文中的狐貍、熊哥哥、熊弟弟分別是什么心情；不同的情感朗讀出來的語調不同，準確、生動的語氣會使文中故事更加精彩動人，有利于學生在朗讀中激發出想“說”出自己感想的動力。語文教師可以在多媒體定格一幅與課文內容相符的圖畫，讓學生看圖進行一人多角色復述故事。“小朋友想不想演一演？先把臺詞記熟哦！”于是，教師課件出示狐貍、熊哥哥、熊弟弟說的話，指導朗讀。接著根據圖畫進行多個學生分角色為狐貍、熊哥哥、熊弟弟有感情地在表演中講述課文故事。學生在趣說課文中激發了口語交際的熱情。

二、增強語用，訓練會“說”能力

法國作家蒙田說：“語言是一種工具，通過它，我們的意愿和思想就得到交流，它是我們靈魂的解釋者。”心理學家經過研究表明：“學生的語言發展水平是衡量智力水平的重要標志?！蹦刚Z作為語言發展的工具，其本質在于運用，增強學生的語言運用能力，是開啟口語交際世界的鑰匙。因此，通過語用訓練可以提高學生會“說”的能力，有助于使語文教學中的口語交際教學達到“準確、流利地用普通話表達”之新課程基本要求。

例如，《玲玲的畫》的學習。語文教師可以結合課文抓住玲玲的心理變化所產生的情感，以此為線索啟發學生思考：課文中玲玲的心情發生了怎樣的變化呢？她為什么有這樣的變化呢？找出相關的語句，說說自己的發現。[高興（完成畫作）——傷心（弄臟畫面）——滿意（巧添小狗得一等獎）]。接著讓學生在體會玲玲的心情變化中，說出自己的發現，并指導學生以高興、傷心、滿意為情感線索寫一段話并讀出來，有助于學生在語言運用中提升使用語言準確表達思想情感的口語交際水平，提高會“說”能力。

三、結合生活，拓展能“說”智慧

教育家蘇霍姆林斯基認為：“人的內心里有一種根深蒂固的需要——總想感到自己是發現者、研究者、探尋者。在兒童的精神世界中，這種需求特別強烈。但如果不向這種需求提供養料，即不積極接觸事實和現象，缺乏認識的樂趣，這種需求就會逐漸消失，求知興趣也與之一道熄滅?！睘榱私o學生提供更加廣闊的口語交際練習空間，語文教師應將課內結合于課外的生活中，組織各種口語交際教與學的活動，有助于學生通過參加活動學會思考、學會表達，并養成有話可說、有話能說、有話會說的說話習慣，才能實現以學生為本的口語交際的個性化與社會化，使學生的口語交際能力得到全面提高。

例如，《口語交際——商量》一課，語文教師首先應指導學生明白生活中遇到當自己拿不定主意時或與人意見不一致時，遇到苦惱的事時，都可以找人商量，學會商量是一種交際的技巧。通過口語交際課堂訓練，讓學生在實踐中自主探究并逐步掌握商量的要領，做到找人商量時態度要真誠，以理服人，共同商量耐心傾聽，設身處地，積極策劃。并結合在實踐中的問題拓展學生的口語交際能力：如果向同學借書的時間到了還沒有看完，你會怎樣和同學商量？周末，你喜歡的電視節目快開始了，爸爸正在興高采烈地看足球比賽，你會怎樣和爸爸商量……學習就是為了應用，應用更可以提高學習水平。通過課內結合課外、學習結合生活、理論結合實踐的口語交際教學方式，學生的口語能力才會得到不斷的提高。

《義務教育語文課程標準》指出：“小學階段應培養學生傾聽、表達和應對的能力，使學生具有文明和諧地進行人際交流的素養。”小學語文教學中的口語交際，創設有趣的引發口語交際的學習情境，可以幫助學生從有效的聆聽中產生想“說”的內驅力，通過科學合理的口語交際訓練提高學生的語用技巧，使學生掌握會“說”的表達能力，從而促進學生在學以致用的生活中具有能“說”的應對口才。

參考文獻：

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