小學數學“學案導學”的實踐與反思

楊燕玉

摘 要：隨著教育的發展，新的教學方式深受廣大師生的青睞，傳統的小學數學教學方式越來越難適應學生的發展，在教育方面要不斷改變、不斷創新，尋找適應時代的教育模式?，F階段老師主要采用學案導學的方法，學案導學有利于激發學生的積極性和主動性，小學教育是教育的起點，在小學教育方面既要發揚傳統優勢，又要探索創新，讓孩子從小就要學到終身受益的知識，小學數學在小學教育中是非常重要的，小學數學讓小學生有了一定的邏輯思維能力，讓他們對數學有一定的了解，讓學生在數學中學到樂趣。

關鍵詞：小學數學；學案導學；教學實踐；教學反思

小學數學“學案導學”是非常適合小學生學習數學的一種教育方式，適合當代教育的要求，與傳統教育相比較，“學案導學”更注重的是學生，老師做引導，注重培養學生自主學習的能力，老師與學生協調統一，改變了以往傳統的教學模式，更加重視學生自身能力的培養，提高了學生自學的能力，同時也培養學生對知識的使用與創新。為進一步促進學案導學，改變傳統的教學方法，可以從以下四個方面進行實踐與反思。

一、學案設計緊扣教材，明確學習目標

學案導學是以老師的指導為前提，來引導學生自主學習，老師利用學案作為引導學生的工具，在這個過程中，學案的設計是非常重要的，學案設計的好壞直接影響到學生的學習效果。在學案設計過程中，首先就是要求學案的設計要緊扣教學材料，教學材料是教育部根據不同年齡段設計的。學案要緊扣教材，明確學習目標。教師在對學案設計的時候，要注意教材內容的了解，根據教材內容結合學生情況來設計學案，所設計的學案，最后要達到什么樣的效果，完成什么樣的任務，這都是教師要注意的問題。小學生處于學習知識的初始期，對于知識的理解能力不夠強，教師在學案的設計不能過于死板，可以適當插入一些容易理解的東西，比如圖畫等具有吸引力的事物，幫助小學生去理解，同時也可以調動小學生的積極性和主動性，老師也可以適當引導學生，引導學生進入教師所設計的學案中，然后老師把課堂交給學生，讓學生充分去想、去做。學案導學最重要的就是教師對學案的設計，教師應該更多地關注這一點。

二、學案執行精講釋意，注重提高課堂效率

在學案執行的過程中，老師要注意把握引導學生，要讓學案得到充分的發揮，同時也要注意學生的學習動態，讓學生在學習的過程中要有明確的方向，在開始的過程中老師要做適當的引導，最重要的是要讓學生學會自主學習，教師可以適當指導學生如何學習，可以用些簡單的問題來引導、啟發學生。

例如：小華家距學校2300米，每天步行上學，有一天他正以每分鐘80米的速度前進著，一抬頭看見路邊的鐘表，發現要遲到，他馬上改用每分鐘150米的速度跑步前進，途中共用20分鐘，準時到達了學校。小明是在離學校多遠的地方開始跑步的？這是一道小學四年級的數學題，老師可以讓學生散發思維去思考，注重解決問題的方法，可以結合圖表等方法來解決問題，老師要給學生一定的時間去獨自思考，充分發揮學生自主學習能力，讓學生依據學案來回答問題，剩余時間老師要根據學案要求給學生精講釋意，主要針對學生在學習的過程中遇到的難題或者一些疑問，在講解過程中首先要注意的問題是要有針對性，具體問題具體分析。語言上要讓學生明白易懂，其次就是要有啟發性，要充分發揮學生的積極性和主動性，培養學生的思維能力，在課堂講解過程中，要多鼓勵學生、引導學生。

三、關注導學效果，增強師生之間的交流

導學效果的好壞不僅與學案的好壞有關，更重要的是是否能夠達到預想的導學效果，導學效果的好壞反過來又決定了學案的設計的好壞，兩者息息相關。要想得知學案的導學效果，必須要從學生的角度出發，這就要求老師與學生之間要加強交流，學案是學生學習的一種工具，主要是為學生服務，提高學生自主學習能力，增強師生之間的交流。站在學生的角度，了解通過此學案與傳統教學模式相比，新的學案能否提升學生的學習能力，在整個學案設計或者執行的時候要注意的一些問題，或者要改進的方式。老師與學生之間的交流，減少了師生之間的隔閡，得知學案存在的問題與缺陷，并做一些適當的改變。

四、學案導學最后一環節，課后鞏固

學案導學中不僅僅注重的是課堂學習，更重要的是課下自主學習，課后的練習與鞏固也是學案導學最后一個環節，教師在完成相應的學案導學要求之后，可以留一些思考性的問題放在課后，問題的遺留可以結合課上學生的表現情況，或者也可以有助于培養學生的學習能力，不同年級側重點不同，教師要適當把握，結合教材或者學案等為參考。例如王阿姨拿來32塊餅干，每個小朋友分的5塊，還剩余2塊，王阿姨共發給了幾個小朋友？這是一道二年級的數學題。下面是一道四年級的數學題：一輛汽車從甲地到乙地共要行駛580千米，用了6小時。途中一部分公路是高速公路，另一部分是普通公路。已知汽車在高速公路上每小時行120千米，在普通公路上每小時行80千米。汽車在高速公路上行駛了多少千米？教師應該注意的是低年級學生注重基礎知識的掌握，而高年級學生更注重在能力的培養上。課上所學知識得到鞏固，一個完整的學案導學離不開課后對知識的鞏固。

學案導學一個完整的過程，從學案設計明確目標到學案導學的效果，以及最后課下鞏固，在整個的過程中，以學生為主體。老師作為引導者在學案導學中扮演著重要的角色，以培養學生學習能力為目標，讓學生學會學習，老師和學生共同努力，在導與學的過程中提高了學生的學習能力。

參考文獻：

[1]李維纮.關于小學數學“學案導學、先學后教”教學模式的幾點優勢探微[J].華夏教師，2016（9）：25-26.

[2]林燕華.小學中高年級數學“學案導學”的實踐與反思[J].學周刊，2016（33）：144-145.