我的數(shù)學(xué)課堂我的思考

胡宴文

摘 要：數(shù)學(xué)教學(xué)是數(shù)學(xué)活動的教學(xué)，是師生間、生生間交往互動與共同發(fā)展的過程。近幾年來，努力踐行著這一理念，不斷地總結(jié)與反思，對數(shù)學(xué)課堂教學(xué)從縱橫兩個角度作了淺陋思考。

關(guān)鍵詞：數(shù)學(xué)課堂；數(shù)學(xué)活動；思考

一、橫向——數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的一般程序

1.加工主題情境，使之便于激發(fā)興趣

興趣是最好的老師。教學(xué)中只要學(xué)生一開始對學(xué)的內(nèi)容產(chǎn)生濃厚的興趣，學(xué)生就容易親近它、接納它，進而去研究它。如何使教材主題情境的呈現(xiàn)更有利于現(xiàn)實教學(xué)呢？有時需作藝術(shù)加工，為此可從以下幾方面著手。

深挖主題圖的意圖，為創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境奠定基礎(chǔ)。主題圖是以“場景”的形式來呈現(xiàn)素材，有時具有一定的局限性，缺乏動態(tài)的演示過程，往往無法同時兼兒童的情趣、現(xiàn)實意義、富有挑戰(zhàn)性的教學(xué)知識于一體，在教學(xué)中適當(dāng)加些富有感染力的語言，補充一些人名、地名、活動名稱，會使圖中的人物更加鮮明、生動，更完美。

甚或跳出“主題圖”的框框，使主題情境更具有情趣。當(dāng)教材的主題圖不適合于學(xué)生學(xué)習(xí)或難以操作時，可重新選取素材進行合理改編，只要改編后的內(nèi)容有利于達(dá)到教學(xué)目標(biāo)，符合學(xué)生的認(rèn)知特點，就能激起學(xué)生的探究欲望，改編的方法很多，可以從講小故事入手；也可以從學(xué)生的現(xiàn)實出發(fā)，使主題圖的內(nèi)容更加完美。

2.濃墨重彩建模型

創(chuàng)設(shè)數(shù)學(xué)教學(xué)的情境不是教學(xué)目的，更好地引發(fā)對數(shù)學(xué)問題的思考，對生活數(shù)學(xué)的審視，使之順理成章地對生活數(shù)學(xué)進行研究與探索，從而建立數(shù)學(xué)模型才是其目的。新的課程理念，重結(jié)果，更重過程。在這部分師生需要更為實質(zhì)的活動去共同體悟數(shù)學(xué)，感受數(shù)學(xué)的樂趣。作為師者應(yīng)積極營造民主、開放的課堂氛圍，唯開放是課堂生成的前提，沒有一定程度的開放，生成是無源之水，無本之木。在開放的前提下，開展一系列有價值意義的活動。

（1）價值思考。也就是老師提的問題或者在學(xué)生中產(chǎn)生的問題選擇有思考價值的進行個體琢磨，體現(xiàn)數(shù)學(xué)活動的個性化過程，在個體進行深入思考或動手驗證后，進行第二步。

（2）有效交流。交流的重點是：學(xué)生的疑難處，問題的關(guān)鍵處，知識的轉(zhuǎn)換處。在共識上畫句號，在分歧上找緣由。交流盡可能做到每人輪流發(fā)言，必要時進行合作，在交流、合作的基礎(chǔ)上產(chǎn)生集體認(rèn)知，同時抓住課堂的生成資源，老師要善于創(chuàng)造不同的聲音，如果課堂上出現(xiàn)了不同的聲音，老師要因勢利導(dǎo)與學(xué)生共同思考，找出正誤。

（3）數(shù)學(xué)活動凸顯數(shù)學(xué)思考。切忌為活動而活動，使活動流于形式。要給學(xué)生留有足夠的思維空間，不能讓浮華的熱鬧遮掩數(shù)學(xué)活動的本質(zhì)，讓學(xué)生在活動中構(gòu)建知識，發(fā)展思維，從“被動”活動走向主動參與。學(xué)生需要的不是去復(fù)制別人的數(shù)學(xué)，而是去構(gòu)建自己的數(shù)學(xué)。只有學(xué)生參與到實踐活動中去，才有可能培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實踐能力。

學(xué)生在活動中建構(gòu)的模型，需要及時鞏固，這樣才能永恒，所以必須進行。

3.鞏固與拓展，架起理論與實踐的橋梁

學(xué)生的數(shù)學(xué)模型回歸到生活中去，體現(xiàn)數(shù)學(xué)的價值意義，鞏固與拓展是課堂教學(xué)的最后一環(huán)，它是對所學(xué)知識的再次應(yīng)用與審視，從中看出學(xué)生對數(shù)學(xué)實質(zhì)的把握情況，也是提高課堂教學(xué)成果的關(guān)鍵一環(huán)。它的形式不僅是做練習(xí)，更適合讓學(xué)生進行綜合實踐。

總之，我覺得數(shù)學(xué)課程應(yīng)返璞歸真，追求自然與真實。在課堂上讓學(xué)生自己去經(jīng)歷數(shù)學(xué)的認(rèn)知過程，努力建構(gòu)有效的、有生命意義的數(shù)學(xué)課堂。

二、縱向——數(shù)學(xué)老師應(yīng)保持的心態(tài)

數(shù)學(xué)老師除了要遵守一般的教學(xué)程序外，還應(yīng)保持良好的教學(xué)心態(tài)。孩子的感情世界是五彩繽紛的，鼓勵他，他會記憶清晰、思維活躍，課堂上應(yīng)有足夠的耐心去傾聽、去捕捉學(xué)生的想法，發(fā)現(xiàn)亮點。學(xué)生的靈智、欲求表現(xiàn)在一個眼神中、頷首中對他們響起的“驚雷”，需信任的微笑、尊重的姿勢、鼓勵的眼神、體貼的話語，才能喚起沉睡已久的潛能。這就需要教師在課堂上著力營造寬松、民主，充滿童趣的氛圍，把競爭帶進課堂，讓激勵充滿課堂，以100%的熱情回答1%的問題，以1%的激情喚起100%的覺醒。在愛的滋潤下讓課堂充滿學(xué)生成長的氣息，以學(xué)生為本，關(guān)注每個人的發(fā)展，關(guān)注數(shù)學(xué)學(xué)科的人文價值，使課堂成為人格健全與發(fā)展的過程，充分利用現(xiàn)有的資源，采用不同的形式，創(chuàng)造性地教學(xué)，尊重他們的自主選擇，讓他們學(xué)有所樂、學(xué)有所思，努力將他們培養(yǎng)成為能獨立思考、富有個性、充滿自信、富有創(chuàng)造精神的“人”。

綜上所述，我們應(yīng)該以學(xué)生的身邊事為素材創(chuàng)設(shè)問題情境，讓學(xué)生把想要解決或解釋某個實際問題的愿望轉(zhuǎn)移到學(xué)習(xí)新課的認(rèn)知興趣上來；充分挖掘教學(xué)素材的智力因素，通過多層次的設(shè)問引導(dǎo)，啟發(fā)他們積極思維，主動探究；面對學(xué)生提出一些稀奇古怪的問題，或受思維定式的影響，有些錯誤的想法，教師應(yīng)抓住有利時機給予引導(dǎo)、啟發(fā)，巧妙地“糾正”，抓住錯誤延伸，誘發(fā)學(xué)生積極思考；尊重學(xué)生的生活感受，以愛心與善意去理解學(xué)生的行為；引領(lǐng)學(xué)生在數(shù)學(xué)活動中思考與創(chuàng)造，使學(xué)生不僅僅停留在快樂學(xué)習(xí)的狀態(tài)，而是進入真正思考的創(chuàng)造境界；蹲下來看兒童的世界，發(fā)自內(nèi)心地欣賞學(xué)生的成長，分享他們成功的快樂，讓他們的個性得到充分的宣泄與釋放，讓課堂真正成為學(xué)生放飛心靈的天空。

參考文獻：

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