質疑為門驗算為盾反思為梯

朱曉娟

摘 要：教育歸根結底是一種習慣的培養。教育旨在培養學生良好的學習習慣、工作習慣以及生活習慣等。當一個人逐漸養成了良好的學習、工作以及生活習慣之后，他們的學習就會變得有效，工作就會變得高效以及生活就會變得幸福。為此，在小學數學教學過程中，教師也要多途徑地培養學生良好的數學學習習慣。在借鑒相關理論研究成果的基礎上，結合自身教學實際，緊緊圍繞“質疑習慣、驗算習慣以及反思習慣”等三個方面淺顯論述小學高年級數學學習習慣的培養策略。

關鍵詞：小學；高年級學生；數學；學習習慣；培養策略

常言道：好習慣，益終身。好的生活習慣，有益于一個人的幸福生活；好的工作習慣，有益于一個人的高效工作；好的學習習慣，有益于一個人的有效學習。可見，習慣對于一個人的生活、工作以及學習而言，都有著至關重要的作用。

基于習慣的重要性，在小學高年級數學教學過程中，教師要想方設法培養學生良好的學習習慣。當學生逐漸養成了良好的學習習慣，他們的學習效率肯定也會得到大幅提升。對于小學高年級學生來說，良好的數學學習習慣主要包括以下幾個方面，即質疑習慣、驗算習慣、反思習慣以及認真書寫習慣等。下面筆者將在借鑒相關理論研究成果的基礎上，結合自身教學實際，淺顯論述在小學高年級數學教學過程中培養學生良好數學學習習慣的一些有效策略。

一、質疑習慣——學習知識之門

古人云：“學貴有疑，小疑則小進，大疑則大進?！币蓡?，即問題，是學生學習知識的一扇大門。唯有通過解決各種問題，教師才能引領學生走進知識之門，才能富有成效地學習相關知識。如果學生在學習過程中不會質疑，那么，他們僅僅是在被動地接受學習。這樣的學習方式，其學習效率肯定也會不盡如人意。

基于此，在小學高年級數學教學過程中，教師要在緊緊圍繞教材教學內容的基礎上，通過設計一系列的課堂教學活動，千方百計地培養學生質疑的習慣。一旦學生養成了質疑的習慣，他們就會在各種疑問的引領下，一步步走進知識的世界。

比如說，在教學蘇教版六年級數學上冊“長方體和正方體的體積”這部分內容的時候，我依托課堂教學活動引領學生進行了質疑。首先，在課堂導入環節，我出示一個由蘿卜切成的長3 cm，寬2 cm，高1 cm的長方體，談話：你有辦法知道這個長方體的體積嗎？在學生想到切成棱長1 cm的小正方體的方法后，引導學生進行了質疑：蘿卜是可以切開的，但并不是所有的長方體物體都可以切開，那么又該這樣去求這些物體的體積呢？學生由此產生了探尋長方體體積公式的動力。

由此可見，質疑的習慣就好比引領學生學習知識的一扇大門。當學生養成了質疑的習慣之后，在不斷的質疑中，學生學習的過程就會變得積極主動，學習效率就會得到顯著提升。

二、驗算習慣——計算準確之盾

計算是數學學習的重要組成部分。學生計算的速度與準確度直接決定著他們數學學習成績的提升。為了提升學生計算的速度與準確度，教師必須要千方百計地培養學生良好的驗算習慣。毫不夸張地說，在提升學生的計算能力方面，驗算有著不容忽視的作用。驗算是提升學生計算準確性的重要保障。

因此，在小學高年級數學教學過程中，教師要在密切關注學生計算過程的基礎上，始終如一地培養學生良好的驗算習慣。當學生逐漸養成了良好的驗算習慣，他們的計算能力也會得到明顯提升。

舉例來說，我始終如一地把驗算貫穿到計算過程的始終。久而久之，學生就會切身感受到驗算在提升計算準確性方面的重要作用。智者千慮，必有一失。在計算過程中也是如此。再細心的學生也會犯一些小錯誤，為了糾正這些小錯誤，驗算是一條行之有效的途徑。

良好的驗算習慣就好比提升學生計算準確性的一面盾牌。在良好驗算習慣的保駕護航下，學生的計算準確率自然也會得到大幅提升。

三、反思習慣——不斷進步之梯

孔子曰：“學而不思則罔?！边@里的“思”不僅僅指思考，也指反思。在學習過程中，學生為了吸收與內化知識，必須要對這些知識進行不斷的反思。另外，對于高年級學生來說，他們在學習數學的過程中，已經逐漸找到了適合自己的學習方法。為了進一步優化這些學習方法，學生也必須要對這些學習方法進行反思。因此，對于小學高年級學生而言，在學習數學的過程中不斷反思，不僅能夠讓他們進一步吸收與內化知識，還能夠讓他們進一步優化與改進學習方法。

以教學蘇教版六年級數學上冊“已知比一個數多（少）百分之幾的數是多少，求這個數”這部分內容為例。我布置了一項課后作業，讓學生在課后認真反思以下兩題有什么相同和不同的地方：①果園里有120棵桃樹，比梨樹的棵樹多20%，梨樹有多少棵？②果園里有100棵梨樹，桃樹的棵樹比梨樹多20%，桃樹有多少棵？并在數學筆記本上整理出這些相同點和不同點，從而讓學生更加透徹地掌握解答這類稍復雜問題的基本思考方法。

在小學高年級數學學習過程中，良好的反思習慣就好比學生不斷進步的階梯。學生通過反思，拾級而上，最終，他們就能夠登頂知識的高峰。

綜上所述，在小學高年級數學教學過程中，教師要在立足課堂教學的基礎上，結合學生的實際學情，多途徑培養學生良好的數學學習習慣，進而讓學生良好的數學學習習慣成為發展他們自身數學核心素養的一把無形推手。

參考文獻：

[1]俞仁玉.培養小學生數學學習習慣的策略[J].新課程（小學），2018（1）：62.

[2]陳愛娥.培養小學生良好數學學習習慣的策略[J].教育界（綜合教育研究），2016（1）：87.