構建生態(tài)課堂 促進化學教學

李軍剛

【關鍵詞】 化學教學；生態(tài)課堂；學習環(huán)境；主體地位；角色；教學情境

【中圖分類號】 G633.8

【文獻標識碼】 A

【文章編號】 1004—0463（2018）17—0068—01

生態(tài)學中的“生態(tài)”指的是一切生物的生存狀態(tài)以及生物之間、生物與環(huán)境之間環(huán)環(huán)相扣的關系。當前，構建和諧、健康的生態(tài)課堂為許多學者所關注。構建化學生態(tài)課堂，要創(chuàng)設良好的學習環(huán)境，樹立教師先進教學理念，建立和諧師生關系，豐富化學課程內(nèi)容，綜合運用教學方法，開展綠色化學實驗，實施激勵性教學評價。

一、創(chuàng)設生態(tài)學習環(huán)境

1.美化教室，打造綠色生態(tài)空間。正所謂“環(huán)境造人”，在初中化學教學活動中，如果將學校作為一個大環(huán)境，教室則屬于大環(huán)境下的小單元，也是學生的主要學習場所與生活場地。同時，教室是兩大生態(tài)主體教師和學生每天進行能量和信息交換互動的主要場所，是構建生態(tài)課堂的關鍵所在。因此，初中化學教師應精心美化教室環(huán)境，將其構建為一個綠色生態(tài)空間，增添學生學習化學知識的樂趣與動力，促使他們主動參與，并感受到化學知識的魅力與價值；這樣師生之間才能夠產(chǎn)生舒適、高雅、和諧、溫馨等良好的情緒體驗。2.讓所有學生擁有個人的“生態(tài)位”，創(chuàng)設各個生態(tài)主體之間的交流互動空間。在初中化學課堂教學中，學生的“生態(tài)位”即為他們的座位，在傳統(tǒng)的座位編排中，教師的講臺位于最前面，學生的座位則按照橫豎排列的方式自然排放。這種座位編排方式，不利于學生之間的互動。所以，在初中化學生態(tài)課堂互動教學中，教師應采用“小組型”、“圓形”或“馬蹄形”等座位編排方式，徹底解放學生。

二、確立學生的主體地位

在初中化學生態(tài)課堂中，教師應確立學生的主體地位，應充分尊重學生的個人見解與感受，雙方形成一種相互理解與溝通的關系，通過學生之間的交流探討，促使雙方一起進步，在互動中雙方地位平等，共同構建良好的互動課堂。例如，在進行《分子和原子》教學時，教師為幫助學生更好地認識這些抽象的微粒，可以水分子為例，讓學生仔細觀察，并鼓勵他們提出觀點與見解，尊重其大膽想象與獨特思維。

三、合理轉化師生互動角色

教師作為初中化學生態(tài)課堂的兩大生態(tài)主體之一，是教學活動的主導者，在課堂教學中起著激發(fā)者、參與者和引導者的作用，在恰當時機，應合理轉化三者之間的關系。初中化學教師在引導學生學習知識時，指導他們參與實驗操作，此時需轉化角色，和學生一起共同參與實驗進行課堂互動，起到良好的引導者與參與者作用；在激發(fā)學生的情感時，應起到激發(fā)者的作用，通過激發(fā)化學知識的情感體驗增強教學效果。同時，學生作為初中化學生態(tài)課堂中的主體，扮演反饋者、合作者和主人翁的角色，在化學知識學習過程中，不再處于被動狀態(tài)，純粹接受教師的講解，而是成為互動教學的中心，并隨即轉化自身角色，師生之間建立良好的合作關系。另外，通過合理轉化師生互動角色，可有效培養(yǎng)學生的思維能力，并增強初中化學的互動教學效果。

四、創(chuàng)設適宜的教學情境

傳統(tǒng)教學中，化學教學與生活實際、學生經(jīng)驗彼此割裂，使學生理解起來感到突兀。創(chuàng)設適宜的教學情境，有利于學生重溫舊知，獲得豐富的信息，促進知識的內(nèi)化，從而能開啟思維，主動地體驗知識的發(fā)生、發(fā)展過程，主動地探究知識，建構知識體系。教師可以從化學與生活的結合點創(chuàng)設情境。化學源于生活，教師引導學生運用化學知識解決生活中的問題，讓他們感受到學習化學的重要性。如《分子和原子》教學中，教者創(chuàng)設情境如下：“‘八月桂花遍地香，桂花飄香人團圓。農(nóng)歷八月，金秋送爽，大家有沒有想過，桂花為什么會‘飄香？”教者提出引發(fā)思考、激發(fā)想象力的生活問題，讓學生思考桂花“飄香”的原因，產(chǎn)生探究的興趣。

五、運用信息技術輔助教學

信息技術的快速發(fā)展使得教師的教學方式也發(fā)生了轉變，將信息技術手段應用到學生的學習中，不僅可以讓學生認識到學習的樂趣，提高學生的學習效果，還有助于高效課堂的構建，有助于有效教學的實現(xiàn)。作為初中化學教師，我們要不斷地提升自己的能力與素養(yǎng)，以適應現(xiàn)代社會的發(fā)展，在課堂中采用有效的方式與手段實施教學，從而使得課堂教學真實而有效。微課作為一種有效的教學模式，其在課堂教學中的應用越來越普遍，將微課與翻轉課堂的教學模式相結合，并應用到化學教學中，對于提高化學教學質量具有重要的作用。

總之，在新課程改革的教學背景下，教師要采用多種手段進行初中化學生態(tài)課堂的教學。充分利用實驗的特點，創(chuàng)設教學情境；啟發(fā)學生思考，培養(yǎng)學生的探究精神；巧用信息技術，提高學生的學習能力，從而真正地保證化學生態(tài)課堂的有效教學，構建出高效的化學生態(tài)課堂。

編輯：張 昀