農村小學低年級識字教學策略探究

李學才

【關鍵詞】 小學語文；農村小學；識字教學；現狀；原因；策略

【中圖分類號】 G623.22 【文獻標識碼】 A

【文章編號】 1004—0463（2018）18—0088—01

對于農村小學生而言，雖然上學前上過幼兒園、學前班，但基礎比較差，加之放學回家后，家長忙于自己的農活，有的家長連字也不認識，根本沒時間輔導學生識字。針對這種情況，作為一名農村教師，怎樣才能提高學生們的識字質量呢？筆者結合二十幾年農村學校任教經驗，對目前農村低年級識字教學的現狀、形成的原因和對策進行了探究，以期為同行提供參考。

一、農村低年級識字教學的現狀

1. 學生識字興趣不高。在農村小學低年級階段，學生專注力差，對單一、枯燥的識字教學興趣不高，部分學生缺乏自主探究識字的能力。2.機械的抄寫訓練加重了學生負擔。《語文課程標準》要求學生：“努力養成良好的寫字習慣，寫字姿勢正確，書寫規范、端正、整潔。”但有些教師教學中為了讓學生能記住生字，進行著機械重復的抄寫。少則一遍，多則十遍幾十遍，學生在重復抄寫中變成了抄寫機器，精神麻木了，思維停止了，根本談不上什么練習實效。事與愿違，學生不僅沒有掌握生字，甚至還出現了一生都錯字的現象。

二、農村低年級識字教學存在困難的原因

通過對我校低年級160多名學生的調查分析顯示，能掌握1800個左右漢字的學生在46%以上，這些學生基本上能獨立閱讀兒童讀物，能把識字當作一種樂趣；掌握1600個左右漢字的學生在42%左右，這些學生閱讀兒童讀物有一定的困難；還有近12%的學生達不到《語文課程標準》的最低要求，這類學生在獨立閱讀上存在困難。這種現象的存在，主要有以下幾個方面的原因：1.運用媒體不良。隨著農村小學教學資源的整合，多媒體已得到普及。有些教師在教學中不能充分借助多媒體進行識字教學，仍使用陳舊的教學手段，這樣不僅費時費力效果低，而且根本不能激發學生的學習興趣。2.識字時機把握不準。由于學生來自農村，對農村的事物比較熟悉。現行低年級教材中有許多貼近生活的課文。有些教師對這類課文中的生字，教學時沒能很好地把握教學機遇，更未能充分發揮好農村學生的特點，白白地錯失了學生獨立自主學習生字的良機。3.家校配合不力。農村小學有著它獨特的特點，特別是近幾年來隨著教育資源的有效整合，學生來源發生了很大的變化，居住地比較分散，這就給教師與家長的溝通也帶來了不便，學生在校學習的情況不能及時地反饋給家長。另外，家長不了解學生在學校的真實情況，加之大部分家長長期在外打工，學生屬于爺爺奶奶監管下的留守兒童，而且老一輩的文化素養普遍不高，對學生又溺愛有加，無法指導學生學習，更不能培養學生良好的學習和行為習慣，從而導致學生在學校學、回到家中就遺忘的現象。

三、提升農村低年級識字教學效果的策略

結合農村低年級學生的認知特點和《語文課程標準》中指出的“識字教育要將兒童熟識的語言因素作為主要材料，同時要充分利用兒童的生活經驗”，教師在教學過程中可采用生活化教學策略，創造有利于學生進行自主、合作、探究的學習氛圍，通過種種教學手段引導與激勵來提高識字教學效率。1.利用生活識字。家庭環境是學生們最為熟悉的，很多生字的認識渠道來源于家庭生活。因此，識字教學要緊密結合學生生活，創設常見的家教情景來引導學生識字。如，教“爸、媽、爺、奶”等生字時，教師可讓學生分角色扮演家長、學生，邊演示邊教認這些生字，學生們就能在歡笑聲中記住這些字，輕松愉快地學習。2.自主探究識字。識字教學要體現漢字的特點，做到音、形、義結合，要改進識字方法，引導學生發現漢字的規律，喚起學生主動識字的情感，這是新課標所提倡的。因此，在教學中，教師要特別注重引導學生發現規律，自主探究識字。如，教學《操場上》一文中的生字時，教師可先讓學生自讀詞語后，再出示：“拍、打、拔、跳、踢、跑”這幾個生字。然后讓學生說說你有什么發現？學生們經過小組討論后，說出了自己的發現，而教師在引導中把識字的主動權交給學生，這樣學生既敢于把自己的學習發現說出來，又在學習中意識到自己的價值，對自主探究識字的愿望更高了，識字效果也就更好了。

在識字教學中，教師如能以滿腔的熱情為學生鋪路搭橋，幫助學生尋找出隱含在漢字中的童趣，讓識字教學充滿趣味，那么識字將不再是學生們的負擔，而會成為一種樂趣。

編輯：張慧敏