小學數學教育中的語言教育問題研究

孫喜華

摘要：素質教育的不斷推廣，使得小學階段數學教育成為學生綜合能力培養的主要學科，對于培養學生創新能力、邏輯能力發揮著不可取代的作用。教師由備課至課堂教學的全過程嚴格要求與訓練自身語言規范性，做到重點明確、講述簡潔，確保學生能夠快速了解和掌握數學知識的難點和重點，進而有側重的展開學習，提高學習質量和效率。

關鍵詞：小學數學教育；語言教育問題；數學課堂

中圖分類號：G623.5 文獻標識碼：B 文章編號：1672-1578（2018）25-0104-01

1.提高語言教育規范程度

結合實際教學情況進行分析，數學課程非重點的知識消耗時間相對較多，使得重點無法明確突出，對于學生數學知識掌握發揮不出任何促進、推動作用。比如：《秒的認識》課堂教學的重難點是建立秒、分、時的時間概念，雖然學生在日常生活中經常應用時鐘，可是以書面語言和數學角度來講解的難度過大。針對這種情況，教師可以在課堂中展示帶有秒針的鐘表，提問學生在鐘面上發現什么？學生通過仔細觀察后可以發現鐘面上有秒針、分針、時針；有12個數字和12個大格，也有一些小格，教師進一步說明：學生們總結的很全面，鐘面上又長又細的是秒針，秒針走1小格的時間是1秒。教室播放課件，演示分針走1小格的動作與走1圈的動作，提問發現了什么？秒針走1圈，分針正好走1小格；秒針走1圈是60秒；分針走1小格是1分針，所以60秒=1分，采取直觀且形象的教學方式，激發學生對數學知識的研究興趣，充分調動其學習積極性，幫助學生明確重點、簡化難點，實現教學效果的提高。

2.調動數學知識研究興趣

學生學習積極性和主動性直接影響著教學工作能否順利推進，而師生有效互動需要采取肯定性、鼓勵性語言激勵和引導學生，不論學生問題回答是否正確、作業完成是否優秀，教師都要遵循客觀公正、親切和善、面向全體、一視同仁的原則。針對表現優異的學生給予適度表揚，針對能力相對薄弱的學生給予積極鼓勵，最大程度上幫助其解決學習困難。比如：《長方形和正方形的特征》的教學能夠設計為三步：第一步，創設情境引入新課。出示學具卡片，引導學生尋找學具中四邊形。出示正方形和長方形，在學具袋中找出正方形和長方形。在此基礎上導入新課，同學們會辨認正方形和長方形嗎？通過今天的學習我們就可以掌握正方形和長方形的特征了；第二步，探究正方形和長方形的特征。課堂提問學生通過自己喜歡的方式來講解自己對正方形和長方形特征的理解，將班級學生分為若干小組，動手制作正方形和長方形。同時，動手量一量正方形和長方形紙條的各角；第三步，總結正方形和長方形的特征。師生溝通和總結正方形和長方形都有四條邊，四個角、并且都是直角。長方形對邊相等，正方形四邊相等。通過開展教學小游戲，能夠極大程度上提高學生的學習興趣，促使師生進行有效溝通，逐漸形成友愛和諧的師生關系。

3.重視數學提問語言藝術

小學數學課堂教學是不斷提出和分析問題，逐漸認知數學知識的過程，課堂教學階段拋設問題和回答更是加深學生知識理解的主要手段。學生和教師良好互動，直接影響著教學質量和學生學習效果。借助于針對性問題的提出，可以引導學生主動且積極的嘗試問題解答，最大程度上激發學生對數學知識的研究興趣，充分發揮出學生的學習主觀性。這要求教師開展教學環節，運用形象生動、簡單易懂的語言表述搭配適當肢體動作、面部語言，使得復雜性問題簡單化，幫助學生更好、更快的了解和掌握知識。比如：在課堂提問環節采取“哪位同學愿意分享一下自己的解題思路”“哪位學生可以幫助老師來尋找問題已知的條件”這種語言表達方式，使其對教師產生親切友善的形象意識，降低對數學課程的抵觸心理。針對學習成績優異的學生采取“怎么樣”“為什么”等類似形式展開提問，激發學生思維活動與靈感；進行乘法分配率中a（b+c）=ab+ac公式講解中，教師采取比喻、擬人等修辭方法進行表達，“小亮和小紅是一組，小紅坐在小亮的前面座位。到了新一周需要換位置，小亮換到了小紅前面。在同學們座位均發生變化時，此組總人數是否發生變化”；進行大于號、小于號的區別講解時，學生會因為其概念過于抽象，非常容易發生記憶混亂等問題。教師可以采取編制順口溜進行知識巧記，“開口對大叔，尖角對小數”這種形象性記憶方法會使得學生瞬間區分大于號和小于號的不同。通過把抽象知識具體化，使得學生更主動的配合教師教學節奏，幫助學生容易感悟和理解知識含義，增強課堂教學質量和效果。

結束語

總而言之，新課改要求下數學教育適應語言教育更是增強教學效果、促使學生全面發展的有效方式。數學教師需要根據教學內容營造活躍的教學氛圍，運用漸進式方法引導不善表達、數學能力差的學生正視自身不足，指導其解決自身問題，全身心投入到課堂教學活動中，積極表達自身意見與困惑。

參考文獻：

[1] 張衛國. 小學數學教育中的語言教育問題研究分析[J]. 新教育時代電子雜志：學生版， 2016（13）：104-104.

[2] 冉紅. 淺談小學數學教育中的語言教育問題[J]. 當代教育實踐與教學研究：電子刊， 2017（5）：118-118.