淺談如何在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣

摘要：任何一種教學(xué)觀的提出，其根本目的都是為了提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效率和課堂上的教學(xué)質(zhì)量。“要培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣”這一觀點(diǎn)也不例外。因此，小學(xué)數(shù)學(xué)教師要注重學(xué)生的興趣培養(yǎng)，以促使學(xué)生能夠有一個(gè)更好的發(fā)展前景。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)；學(xué)習(xí)興趣；培養(yǎng)策略

人在隨著社會(huì)的發(fā)展而不斷進(jìn)步的同時(shí)，也在不斷地被社會(huì)所淘汰。為什么這么說(shuō)呢？因?yàn)楫?dāng)今社會(huì)所需要的不是被趕著往前走的學(xué)生，而是需要有自主學(xué)習(xí)能力的人才。自主學(xué)習(xí)能力的人才應(yīng)如何培養(yǎng)呢？筆者認(rèn)為，興趣是少不了的一個(gè)關(guān)鍵因素。但是，往往事與愿違。在小學(xué)數(shù)學(xué)的實(shí)際教學(xué)中，傳統(tǒng)型的教師總是以自己高高在上的施教者的身份對(duì)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)“安排”，“安排”學(xué)生如何學(xué)習(xí)“傳統(tǒng)教師口中所謂的知識(shí)”。從根本上來(lái)說(shuō)，教師這種“安排”的出發(fā)點(diǎn)沒(méi)有錯(cuò)，但是，錯(cuò)就錯(cuò)在了教師將這種學(xué)習(xí)的定勢(shì)思維模強(qiáng)加給了學(xué)生，強(qiáng)加給了教學(xué)流程，使學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識(shí)被束縛，學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)渠道被封鎖。下面，筆者就來(lái)談一談自己的幾點(diǎn)教學(xué)嘗試，以期對(duì)學(xué)生的興趣培養(yǎng)有所助益。

一、 在更新教學(xué)觀念的基礎(chǔ)上培養(yǎng)興趣

“題海戰(zhàn)術(shù)”是在上學(xué)階段經(jīng)常聽到的一個(gè)詞匯，這也是大多數(shù)教師為了提高學(xué)生的成績(jī)與分?jǐn)?shù)而大力倡導(dǎo)的一種學(xué)習(xí)方法。這種“刷題式”的學(xué)習(xí)方法在短暫的時(shí)期內(nèi)確實(shí)能夠“拔高”學(xué)生的分?jǐn)?shù)，但是，這種高分?jǐn)?shù)的持續(xù)時(shí)間是非常短的，其不僅不能使學(xué)生保持長(zhǎng)期的高分，還可能發(fā)生反向的分?jǐn)?shù)彈跳。分?jǐn)?shù)一旦下降，對(duì)于心理素質(zhì)不好的學(xué)生來(lái)說(shuō)，這就會(huì)是一個(gè)很大的打擊，逐漸地學(xué)生就會(huì)喪失學(xué)習(xí)的信心，成績(jī)也會(huì)越來(lái)越差。所以，為了培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，為了使學(xué)生的學(xué)習(xí)和教師的教學(xué)達(dá)到事半功倍的效果，筆者主張數(shù)學(xué)教師要落實(shí)教學(xué)之中的“三維目標(biāo)”。具體的實(shí)施方法是：首先要根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)水平和自己的教學(xué)水平這“雙重水準(zhǔn)”來(lái)制定相應(yīng)的教學(xué)方案；其次，則就教學(xué)方案中的重難點(diǎn)和細(xì)節(jié)進(jìn)行深入的知識(shí)挖掘，以提高學(xué)生在學(xué)習(xí)當(dāng)中的觀察能力；最后，要在數(shù)學(xué)課程的基礎(chǔ)教育流程——“課前準(zhǔn)備，課中引導(dǎo)，課后練習(xí)”中融入新常態(tài)，以促使學(xué)生形成一個(gè)完整的課程學(xué)習(xí)體系，進(jìn)而提升學(xué)生學(xué)習(xí)的水平和興趣。

二、 在小組合作學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上培養(yǎng)興趣

很多學(xué)生在課堂上雖然聽懂了數(shù)學(xué)教師所講述的知識(shí)，但是，在課下卻是怎么回想課堂上的知識(shí)都不會(huì)做題，一看到操作題目就沒(méi)有思路。究其原因，是因?yàn)閿?shù)學(xué)不是一種表面教學(xué)，而是一門需要深入思考和探究的深度教學(xué)。由于一個(gè)人的力量和思想是有限的，一個(gè)人的學(xué)習(xí)方式和能力發(fā)展也是有所區(qū)別的，那么，為了學(xué)生之間的思想可以互相交流，為了學(xué)生可以習(xí)得更多的學(xué)習(xí)方法和思路，數(shù)學(xué)教師就可以引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)小組合作學(xué)習(xí)的方式來(lái)進(jìn)行知識(shí)探討，進(jìn)行數(shù)學(xué)知識(shí)的進(jìn)一步挖掘。

以簡(jiǎn)單的“圖形的運(yùn)動(dòng)”為例，在學(xué)生聽完相關(guān)知識(shí)的知識(shí)講解之后，我讓學(xué)生做了幾道課后練習(xí)題，根據(jù)我的“課堂巡視”發(fā)現(xiàn)，部分學(xué)生已經(jīng)抓耳撓腮，不知如何運(yùn)用新學(xué)的知識(shí)了，他們難以完成平面圖形和軸對(duì)稱圖形之間的思維轉(zhuǎn)換。但是，在小組合作探究中，理解能力比較強(qiáng)的學(xué)生，就可以站在學(xué)生的角度，通過(guò)學(xué)生的思維和方式為其他對(duì)知識(shí)點(diǎn)模糊的同學(xué)進(jìn)行講解，最終完成“圖形思維”的轉(zhuǎn)換，并通過(guò)這一轉(zhuǎn)換在習(xí)題中的運(yùn)用，尋找到適合學(xué)生思維的解題方式，以達(dá)到通過(guò)小組合作引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)和激發(fā)興趣的目的。

三、 在重視學(xué)習(xí)方法的基礎(chǔ)上培養(yǎng)興趣

教師教給每位學(xué)生的知識(shí)都是一樣的，但是為什么有的學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)好，有的學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)就比較差呢？其中一個(gè)重要的影響因素就是學(xué)習(xí)方法的運(yùn)用。由于數(shù)學(xué)是一門具有一定的邏輯性和復(fù)雜性的學(xué)科，所以，單純地依靠死記硬背是行不通的，不僅行不通，還容易使學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)產(chǎn)生抵觸心理。而分?jǐn)?shù)不高的學(xué)生的學(xué)習(xí)方法往往就是死記硬背，他們比其他同學(xué)付出更多的時(shí)間和精力，但是卻沒(méi)有得到相應(yīng)的回報(bào)。這就是學(xué)習(xí)方法不恰當(dāng)所帶來(lái)的后果。所以，針對(duì)這一問(wèn)題，數(shù)學(xué)教師就要將課堂上的講解進(jìn)行系統(tǒng)化、具體化的處理，而不是一窩蜂地全盤端給學(xué)生讓學(xué)生單一地學(xué)習(xí)理論知識(shí)。

例如，在講解《時(shí)、分、秒》這一課程時(shí)，教師就要注重學(xué)生對(duì)“時(shí)、分、秒”的區(qū)分、理解和掌握，而不是告訴學(xué)生要去背“一小時(shí)等于六十分鐘，一分鐘等于六十秒”等，以此教給學(xué)生正確的學(xué)習(xí)方法，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果性。

四、 結(jié)語(yǔ)

筆者認(rèn)為，小學(xué)數(shù)學(xué)教師要想讓學(xué)生在整體上都有一個(gè)優(yōu)良的和穩(wěn)定的成績(jī)，就一定要培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，要清楚教學(xué)的過(guò)程是否符合學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。如果其與學(xué)生的學(xué)習(xí)情況有出入，教師就要以最快、最敏銳的邏輯思維做出教學(xué)調(diào)整；如果與學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)非常符合，那教師就要想一想如何做到更優(yōu)、更貼切，以不斷地鞭策自己，不斷地提升自己的教學(xué)水平，進(jìn)而達(dá)到“興趣培養(yǎng)”這一教學(xué)觀貫穿全局的教學(xué)目的。

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作者簡(jiǎn)介：

陳敏，重慶市，重慶市沙坪壩區(qū)嘉陵小學(xué)校。