先學后教模式在二年級小學語文中的應用

胡運香

摘要：新課改注重學生的主體地位，倡導轉變傳統教學模式，鼓勵學生自主學習，掌握正確的學習方法。在這期間，各種優秀的教學方法模式層出不窮，推動著我國教育事業向更好的方向健康發展。運用先學后教的教學模式構建小學語文高效課堂已經成為教育教學改革中的重要課題之一，在推行過程中取得了令人欣喜的成績。

關鍵詞：先學后教；小學語文；模式

中圖分類號：G633.3 文獻標識碼：A 文章編號：1992-7711（2018）08-0067

“先學”，即在上新課之前，教師根據教學內容提出教學目標，提出學生自學的內容和要求，進行一定的學前指導，然后讓學生根據教師的任務進行相關內容的學習。“先學后教”模式是適應新課程改革的全新教學方法，由學生被動學習狀態轉為主動學習狀態，本文主要研究“先學后教”的課堂教學方式，對學生和教師如何在課堂中能夠提高教學效率，培養學生自學能力等提出了有效的學習途徑。

一、轉變傳統的教學觀念

傳統的教學觀念，教師對于小學生的能力不夠信任，總是否認小學生的自主學習能力，雖然這一時期學生對于一些問題的探索可能還不能完全保證其正確性，但是自主學習意識的培養是關鍵，而且語文作為一種語言教育學科以及思想教育學科，對于很多問題的探索并沒有完全統一的正誤之分，教師應該積極鼓勵學生的自主學習熱情，只有在不斷的摸索中學生才能不斷提升自身能力。先學后教，并不意味著教師可以不重視自己對課堂教育的準備工作，在鼓勵學生做好課堂準備的同時，教師更應該做好充足準備，學生在進行自主學習的時候，可能會對某些問題提出自我解讀，教師必須提前做好功課，才能對學生的問題以及觀點給出正確的解答指導。

二、以提問方式引導學生積極思考

雖然“先學后教”模式一直強調學生在課堂中的重要地位，但是也不能忽略教師應有的作用。在教學活動中，教師既是組織者、監督者也是引導者，只有在教師孜孜不倦的引導和啟發下，才能保證學生的自學效果。為了讓學生盡快進入自學狀態，教師應采取“以問導學”的方式，根據教學內容拋出問題，調動學生的積極思維，根據問題展開深入探究。教師的提問對于學生而言是非常有用的啟發，為他們指明了努力的方向。

三、小組討論學習

學生在充分掌握了自學方法之后，仍會有許多疑難問題存在。教師可以讓學生相互討論，進行合作交流學習，讓學生之間的學習實現優勢互補，提高學習效率。教師要給出學生充足的討論時間，筆者將學生分成多個討論小組，讓他們根據各自的問題選擇同伴進行合作，筆者再根據每個小組的問題分配學習任務，讓小組合作討論、分析、解決問題。在問題的討論過程中，學生一方面可以各取所需，取長補短，在輕松的合作學習中了解課文的思想；另一方面，課堂中的“生生合作”“師生合作”等多種合作形式讓學生的個性得到發展，讓課堂呈現多元化。小組討論學習模式的開展，讓教學可以面向全體學生，讓學生的主體作用得到更大發揮。學生對學習的主動性與積極性得到大大提高，其教學容量也會擴大。開展小組討論學習，教師要培養學生成員之間的合作意識，讓學生之間的協作與交流順利進行，在合作交流中實現自主探索獲得知識，讓學生在交流合作中體驗到相互幫助的快樂。

四、先學

在“先學后教”中，“先學”并不是漫無目的的學，而是從學生的實際學習情況出發，有針對性地進行導學。值得注意的是，在這個過程中，要做到言簡意賅、開門見山，用最有效的方式準確表達教學目標，突出教學主旨，從而在教師的有效引導下，讓學生能夠自學、互學，這是“先學”策略的核心體現。為此，教師可將“先學”劃分為兩個部分，即明確目標與自學指導。明確目標也就是讓學生快速明確教學內容，在最新推行的小學語文課程標準中，提出了三維教學目標，即知識與技能、過程與方法、情感與價值，在教學過程中，教師可以利用相關的教學設備，實現教學目標的要求。

五、以學定教

經過了“先學”中的兩個環節教學的鋪墊，教師就可以進行“先學后教”教學模式中的“后教”了，在“后教”教學環節，教師必須要突出“以學定教”這一教學主旨，從而有針對性地對學生進行教學。首先是要明確教學內容。也就是說，學生在通過自學后還是無法理解的問題或者內容，是需要教師“教”的，對于學生已經獲取或者已經掌握的知識，教師一概不教；其次是要明確教學方式。為了能夠更好地突出學生的主體作用，在教學過程中，教師可以采用“小先生”制，讓學生先自教，然后再對學生予以糾正或者補充；最后是明確教學要求。教師要采用任何可行的策略，讓學生理解文章主旨，了解文章的本質內涵，從而提升學生的情感價值，幫助學生少走彎路，實現高效學習。

六、以課后練習檢驗學習效果

在“先學后教”模式下，練習題是非常重要的教學載體，通過布置自學題目、課堂檢測題及課后作業題等形式，教師可以了解學生的學習效果，及時發現自學中存在的問題并著重指導。學生也可以在做題目的過程中反思自己的學習行為，透徹讀懂教材的內容，形成知識結構體系，了解學習的不足之處，查缺補漏；因此，習題設計是否得當，將對“先學后教”模式的應用效果產生直接影響。教師設置的課堂練習題要符合教學內容，并且注重層次。為了保持學生的學習興趣，教師要避免設計重復性習題，不能陷入題海戰術；教師要發揮課后輔導的作用，學生的個性問題課后輔導解決，共性問題則在課上集中講解，這樣通過有效的練習也能保證教學的高效率、高質量。

總之，作為新形勢下的小學語文教師，要重視教學改革工作，了解“先學后教”模式的優勢，在尊重學生主體地位的基礎上，科學、合理、有序地組織“先學后教”課堂活動，“先學后教”教學模式不僅尊重了新課程標準的核心理念，也符合小學生的認知規律，能夠最大限度地提高學生的自主學習意識，鍛煉自主探究的能力，繼而提高語文學習能力。因此，在今后的小學語文教學中，教師要注重“先學后教”教學模式在教學過程中的應用。

（作者單位：安徽省滁州市定遠縣嚴橋學校 233200）