小學語文二年級互動教學漫談

白先亮

摘要：在素質(zhì)教育理念的不斷推行下，廣大小學語文教師也在不斷探索、嘗試更新穎、更多樣化的教學策略，希望能夠進一步提升小學語文教學水平。而運用互動教學策略，不僅有助于良好教學氛圍的營造，還可以增強教學效果，同時也能夠幫助學生積累豐富的情感體驗，增加師生互動，從而為后續(xù)各項教學活動的高效開展奠定良好的基礎(chǔ)。

關(guān)鍵詞：小學語文；二年級；互動教學；方法策略

中圖分類號：G633.3 文獻標識碼：A 文章編號：1992-7711（2018）08-0085

小學教育倡導素質(zhì)教育，是以培養(yǎng)學生全面發(fā)展為目的的教學，以提高學生的綜合素質(zhì)。對于小學二年級語文教學來說，教師所使用的教學方法影響著學生的學習效率，所以教師需要在教學過程中采用符合學生發(fā)展需求的教學手段來進行教學。本文主要對互動教學的含義以及在小學二年級語文教學中運用互動式教學的方法進行探討，希望以此來提高小學語文教學效率。

一、激發(fā)學習動機

語文學習離不開適當?shù)膭訖C、需要或愿望。對于小學二年級學生而言，對語文學習的興趣是構(gòu)成語文學習動機的實際成分與活躍因素。語文教學課堂是師生互動與心靈對話的橋梁和舞臺，是喚醒師生各自沉睡潛能的教育時空。所以互動式教學重點在于開發(fā)和挖掘?qū)W生學習語文的樂趣，教師應(yīng)合理創(chuàng)設(shè)有趣的情境，可以播放與教材課文有關(guān)的文化短片或視頻，引領(lǐng)學生熟悉課文中描寫的文學背景，依托多媒體網(wǎng)絡(luò)能夠為學生語文素養(yǎng)的扎實培育提供良好的情境，為學生積極主動參與課堂對話和交流創(chuàng)造寬松的氛圍。這種方式為切入課文主題打下基礎(chǔ)，為學生展開豐富想象、實現(xiàn)表達需求提供條件，激發(fā)學生的學習興趣。

二、設(shè)置開放問題

在小學語文教學中，教師應(yīng)明確自身職責所在，并非是課堂的主體，而是應(yīng)該以參與者的身份融入其中，提高課堂互動交流。但是，在實際教學中很多教師并沒有了解到這一內(nèi)涵，而是僅僅設(shè)置幾個問題幫助學生明確自身任務(wù)，或是通過設(shè)置幾個游戲來集中學生的注意力，學生的主觀能動性并未得到充分調(diào)動，學生的主體地位被忽視。故此，在教學中需要結(jié)合實際教學內(nèi)容，組織設(shè)計一些開放性問題，這樣可以為學生留下更多的思考空間，真正激發(fā)學生的創(chuàng)新能力，讓學生積極參與其中。諸如，運用探究式教學方式，幫助學生激發(fā)內(nèi)心深處的欲望，鼓勵學生積極主動的表達內(nèi)心看法，無論對與錯，教師都應(yīng)該予以鼓勵，把握時機，適當進行引導和幫助，這樣可以幫助學生在掌握知識的同時，還可以保持長久的學習興趣。

如教師在講課過程中，可以結(jié)合課本中的內(nèi)容來對學生進行提問。類似于“你們以前發(fā)生過這樣的狀況嗎？”“你們是怎么解決的？”這種提問方式是以教師為主體來進行的，學生在教師提問后會開動腦筋回想自己的實際經(jīng)歷來進行回答，在回答的時候?qū)W生的主體性就被體現(xiàn)出來。課堂上的一問一答是促進師生之間交流的有效方式，結(jié)合課本內(nèi)容以及學生的生活實際讓學生有更高的參與熱情，課堂氛圍也會變得活躍，學生在這種氛圍下對知識記憶與理解會更加深入，有效提高學習效率。

三、情景互動

教師可以結(jié)合授課內(nèi)容，引用先進的教學輔助手段，為學生創(chuàng)設(shè)生動、形象的互動教學情境，以此來優(yōu)化授課效果。比如：教師在講解《讓我們蕩起雙槳》這篇文章時，由于該文章也是一首歌，在正式講解前，教師就可以先為學生介紹這首歌描述了怎樣的場景，然后播放幾遍音樂，讓學生在腦海中聯(lián)想畫面，然后再鼓勵學生試著演唱，以此來創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的教學情境，這樣不僅有助于學生對文章所表現(xiàn)場景的深入理解，也能夠?qū)ζ湟馑甲龀鰷蚀_掌握，產(chǎn)生更強烈的學習欲望。這樣的思想情感互動，既可以大幅度提升課堂教學質(zhì)量與效率，也能夠進一步拉近師生關(guān)系，為今后的教學發(fā)展創(chuàng)造良好條件。

四、表演互動

低年級學生由于天性愛動，擁有較強的求知欲，教師可以依據(jù)這一特征將游戲活動巧妙地融入到語文教學中，參照學生學習語文課程的心理來安排活動，讓課堂教學更加生動有趣、形象直觀。小學二年級語文教材設(shè)計科學合理，許多晦澀難懂的課文大多都可以分角色互動學習。例如，成語和古詩部分。分角色互動教學并不會浪費寶貴的教學時間，反而能夠使課堂氣氛更加活躍，將聽說讀融入教學，提高教學質(zhì)量。例如，在講授《揠苗助長》一課時，由于大部分學生不了解農(nóng)業(yè)基礎(chǔ)知識，可以讓一位學生扮演農(nóng)夫，其他學生扮演禾苗。通過農(nóng)夫?qū)堂鐭o節(jié)制的拔起，使扮演禾苗的學生不舒服、不自在，而農(nóng)夫則漠不關(guān)心，使禾苗紛紛倒下的這一情節(jié)，讓學生意識到農(nóng)作物有其自身的生長規(guī)律，萬物皆如此。從而能夠理解揠苗助長的含義，并能運用自如。又如，在講授《丑小鴨》一課時，讓學生扮演鴨媽媽、其他小鴨子和丑小鴨，分角色朗讀課文，扮演課文中的故事角色，不僅對故事有更好地理解，還能強化其閱讀能力，實現(xiàn)高效教學。

五、分組互動

分組合作互動是二年級語文互動教學的重要模式。一方面分組互動能夠提高學生的團隊意識和競爭意識；另一方面可以讓學生提早認識頭腦風暴法，通過進行小組交流，使信息相互共享，最終達到解決問題的目的。例如，在講授《一分鐘》這一課時，將學生分為兩組，一組以元元的視角拖延一分鐘，而一組則提前一分鐘。兩組學生會有怎樣不同的境遇，讓學生展開討論，說說自己在生活和學習中為什么會遲到，又因為什么沒有遲到。兩組學生最終都得出“一寸光陰一寸金”的道理，這為其今后的學習生活養(yǎng)成了良好習慣。教師在小組互動后引導學生進入課本，完成教學。

綜上所述，在小學二年級語文教學中，教師應(yīng)該明確自身職責所在，突出學生主體地位，創(chuàng)新教學理念和教學方法，加強課堂上的互動和交流，在互動中幫助學生獲得更深層次的情感體驗，加深對知識的理解和記憶，提升學習成效。

參考文獻：

[1] 馬 健.淺談小學二年級語文互動教學[J].教育界：綜合教育研究，2017（6）.

（作者單位：安徽省亳州市譙城區(qū)譙東鎮(zhèn)林場小學 236800）