角色扮演教學(xué)法和高中生物教學(xué)的結(jié)合方法思考

摘 要：隨著新課改革的不斷發(fā)展和深入，高中生物教學(xué)也在調(diào)整教學(xué)方式，以便可以跟上教育發(fā)展的趨勢。傳統(tǒng)的高中生物教學(xué)是以教師為主的，顯然不能適應(yīng)新課改革的要求，所以高中生物教師要在傳統(tǒng)生物教學(xué)的基礎(chǔ)上，尋求能夠更好實現(xiàn)物理教學(xué)目標(biāo)的教學(xué)方法。在高中生物教學(xué)中引入角色扮演教學(xué)法符合新課改革的要求，能夠突顯學(xué)生在生物教學(xué)中的主體地位，激發(fā)學(xué)生的生物學(xué)習(xí)熱情，使學(xué)生能夠積極地參與到教學(xué)中去，主動思考和交流，這樣能夠提高學(xué)生對于生物知識的理解能力以及消化能力。本篇文章主要分析角色扮演教學(xué)法在高中生物教學(xué)中的應(yīng)用問題。

關(guān)鍵詞：角色扮演教學(xué)法；高中；生物教學(xué)；思考

社會的發(fā)展使得企業(yè)對人才提出了更多的要求，傳統(tǒng)的生物教學(xué)方法已經(jīng)不能適應(yīng)社會發(fā)展的需求，培養(yǎng)不出企業(yè)需要的創(chuàng)新型人才，這就需要生物教師采取新的生物教學(xué)方法，幫助生物教學(xué)走出瓶頸。高中階段的生物教學(xué)，在沒有進(jìn)行教學(xué)改革之前，基本上都是采取教師灌輸生物知識，學(xué)生被動接受的方式，課堂教學(xué)中教師處于主體地位，學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情不夠強(qiáng)，教師一股腦的灌輸知識使得課堂氛圍沉悶，趣味性不強(qiáng)，學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性不能被調(diào)動起來，導(dǎo)致生物課堂教學(xué)的質(zhì)量不高。生物教師只有改變教學(xué)方法，才能提高生物教學(xué)的質(zhì)量。生物教學(xué)的實用性非常強(qiáng)，所以教師要把生物教學(xué)和生活聯(lián)系起來，采用角色扮演的教學(xué)方法，讓學(xué)生在生物知識的學(xué)習(xí)中去充分的感知科學(xué)精神，從而促進(jìn)知識的理解和學(xué)習(xí)，也能更好地運用生物知識解決實際生活中用到的問題。

一、 角色扮演教學(xué)法的定義

角色扮演教學(xué)法要依據(jù)教學(xué)的具體需求，教師根據(jù)課本內(nèi)容，設(shè)定一定的場景，然后提供給學(xué)生各種特定身份的角色，學(xué)生在教學(xué)的過程中要扮演這些自己選定的角色，通過這樣的方式來完成教學(xué)，使學(xué)生在體驗角色扮演的過程中去學(xué)習(xí)生物知識。

角色扮演教學(xué)法包含在情景教學(xué)法之中，主要是以某種任務(wù)作為主要完成目標(biāo)，在完成教學(xué)目標(biāo)的設(shè)定之后，學(xué)生通過角色扮演或者通過別的學(xué)生在扮演時的觀察，總之是要學(xué)生的注意力引導(dǎo)到角色扮演的活動當(dāng)中去，使學(xué)生通過自己的體驗或觀察，來獲取知識的學(xué)習(xí)活動。角色扮演能夠使學(xué)生在看待問題時更為深刻，通過扮演對不同的角色有新的理解和認(rèn)知，從而形成同理心。角色扮演教學(xué)法能夠有效地調(diào)動起學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情，讓他們參與到教學(xué)活動中去，從被動學(xué)習(xí)到主動學(xué)習(xí)，進(jìn)而更好地吸收知識。

生物這門學(xué)科的很多知識都是從生活中來的，所以生物知識的實用性非常強(qiáng)。教師在生物課堂教學(xué)過程中一定要加強(qiáng)對學(xué)生的引導(dǎo)，讓他們多關(guān)注生活，在對生活的深入體驗中汲取成長的養(yǎng)分。要讓學(xué)生更好地認(rèn)識生活就必須進(jìn)行情景創(chuàng)設(shè)，而角色扮演是情景創(chuàng)設(shè)的一種非常好的方式。在實際的角色扮演教學(xué)中，教師要鼓勵學(xué)生深入角色，在創(chuàng)設(shè)的和實際生活接近的情景中去完成學(xué)習(xí)知識，解決問題的教學(xué)目標(biāo)。比如在涉及食物的合理性教學(xué)中，可以讓學(xué)生扮演營養(yǎng)師，幫助家里人設(shè)計食譜等，在這個過程中學(xué)生對于食物的營養(yǎng)成分會有更深的認(rèn)識和記憶，還能提高學(xué)生的生活能力，這也是生物這門學(xué)科的價值所在。

二、 角色扮演教學(xué)法的模式

（一） 創(chuàng)設(shè)情境，合理安排角色

因為生物來源于實際生活，所以生物教學(xué)必須貼近于實際生活，在開展角色扮演教學(xué)的時候，創(chuàng)設(shè)情境十分重要，把學(xué)生放到和生活中真實情景非常接近的環(huán)境中，學(xué)生會感同身受，容易激發(fā)出學(xué)生的探索欲望，在活躍和輕松的課堂氛圍中，學(xué)生會受到氣氛的感染，不由自主地參與到活動中去，對于生物知識的學(xué)習(xí)也會變得更加主動，還會養(yǎng)成主動思考和探究的好習(xí)慣。傳統(tǒng)的教學(xué)方法重視教師的地位，角色扮演教學(xué)法不能完全摒棄傳統(tǒng)教學(xué)，課堂中教師還是要發(fā)揮其引導(dǎo)和掌控作用，不然在這個過程中很容易導(dǎo)致課堂秩序的混亂，不能讓其發(fā)揮出應(yīng)有的作用。角色扮演需要教師來組織開展，讓學(xué)生在逼真的接近實際生活的情景中扮演選擇的特定身份的角色，扮演的過程也是學(xué)習(xí)的過程，其他學(xué)生的注意力也被吸引到其中，通過親身的感受來獲取知識，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生對于生物知識的掌握能力，提高生物教學(xué)的質(zhì)量，學(xué)生還能在體驗中得到生活認(rèn)知，對不同身份人物有更加深的認(rèn)知。

（二） 做好角色分工，引導(dǎo)學(xué)生表演

在角色扮演的過程中，會牽扯到角色分工問題，這個工作可以是教師指定，可以是學(xué)生毛遂自薦，小組長對學(xué)生的了解比較深，也可以讓小組長依照學(xué)生的特點指定角色。

案例：在學(xué)習(xí)減數(shù)分裂的內(nèi)容時，由于這部分內(nèi)容比較抽象，教師的講解學(xué)生很難理解，可以采取角色扮演的方法。教師可以采取對比教學(xué)，先對有絲分裂的內(nèi)容做簡單的復(fù)習(xí)，首先選擇2個女生，讓它們背靠背站在一起，這樣她們就把一條染色體上的2條姐妹染色單體形象直觀地呈現(xiàn)出來，再找來2個男生扮演另外一條染色體上的姐妹染色單體，讓他們對有絲分裂過程中染色體的變化進(jìn)行動作模擬；再講解減數(shù)分裂內(nèi)容時，指定男生代表父親一方的染色體，找到4個男生和4個女生一起扮演一對同源染色體，然后讓他們對減數(shù)分裂期間染色體的變化進(jìn)行模擬，這樣就可以讓復(fù)雜的微觀活動更加直觀呈現(xiàn)到學(xué)生的眼前，學(xué)生在弄明白減數(shù)分裂過程的同時，還能找出其和有絲分裂之間的相似之處和不同，可以有效地提高生物課堂教學(xué)的質(zhì)量。

（三） 反思活動，生成心得

如果想要學(xué)生真正在角色扮演中獲取知識，在活動完成以后，教師要讓學(xué)生及時地進(jìn)行總結(jié)和反思，總結(jié)角色扮演中涉及的生物知識，讓學(xué)生談?wù)勛约旱恼J(rèn)識和感想，反思自己在活動中的不足，可以通過討論交流的方式完成，有助于學(xué)生在聽取別的同學(xué)從活動中得到的收益，發(fā)現(xiàn)自己的不足。在學(xué)生總結(jié)和反思完了之后，教師對于學(xué)生沒有理解或者認(rèn)識不足的地方，可以進(jìn)行總結(jié)和補(bǔ)充說明，這樣生物課堂的主體從教師轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生，學(xué)生的學(xué)習(xí)變得更加主動和積極，符合新課改革對生物教學(xué)提出的要求，還能有效提高生物教學(xué)的效率。

三、 結(jié)束語

高中的生物課程中有很多抽象化的概念，學(xué)生理解起來有一定的困難，而角色扮演能夠使抽象的原理更加具象化和直觀化，不僅有助于學(xué)生對生物知識的理解和掌握，還能使生物課堂變得更加活躍，學(xué)生在輕松的課堂氛圍中學(xué)習(xí)，生物教學(xué)的成效會更好。

參考文獻(xiàn)：

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作者簡介：

顧紅華，江蘇省蘇州市，吳江盛澤中學(xué)。