芻議小學數學生活化教學策略

賴大慶

摘 要：在積極響應新課程改革要求的背景下，小學數學教學正不斷向生活化邁進。教師越來越重視學生能否運用相關知識解決生活中遇到的難題。然而從小學數學生活化教學的現狀來看，仍舊存在一些不容忽視的問題，很多教師并未真正理解生活化的要義和精髓。文章結合實際教學經驗對小學數學生活化教學策略展開探討。

關鍵詞：小學數學；生活化教學；教學情境

一、運用生活化的教學語言

教師在進行實踐教學的過程中發現，教學語言直接影響著學生對知識的理解與接受效果，尤其就當前小學數學課堂來看，由于知識本身就比較抽象和枯燥，如果教師不講究技巧地進行復述和講解，不僅會使學生感受不到數學知識真正的魅力，還可能降低學生探索知識的積極性，因此，教師應當轉變以往的表達方式，運用極富生活氣息的語言與學生進行交流，結合學生的心理特點和平時的興趣愛好等，自然而然地表達出學生愿意傾聽的話語。教師要注意把握語言的運用程度，時常融入一些生活元素來感染學生，讓學生體會到親切感，而不是認為自己置身于一種壓抑的學習環境中。在這里，教師主要需要重視兩點，一是語言自然樸實而充滿活力，能讓學生就像平常相處一般輕松，營造和諧的課堂氛圍，當教師與學生進行互動時，學生也就發自內心地想要與教師交流，而不是處于一種被動的狀態。二是在講解具體的教材內容時，教師要學會科學靈活的轉化，將一些復雜難懂的知識通過日常化的、簡潔明了的語言表述出來，積極調動學生的生活經驗，以學生能夠接受的形式進行教授，化解難題。

例如，教師在教學“認識人民幣”一節時，先為學生出示幾張小面值的紙幣，“學生們，你們看我手中拿著的這張紙幣可以用來買數學本嗎？”學生思考了一下，一本數學簿五角錢，而教師手里拿著一元錢，“可以！”“那教師再問你們一個問題，如果我拿一元錢買一支兩角錢的鉛筆，再買一個三角錢的橡皮，售貨員還要找給我錢嗎？”大多數學生都回答說“找”，然而教師問需要找多少錢的時候，有的學生就開始計算不準了，教師換了一個問題：“你們說一元錢多還是一角錢多？”“當然是一元錢多了！”教師說道：“沒錯，一元錢可以換十個一角錢呢！所以說，我們是不是可以把一元錢當成十張一角的錢啊？既然這樣，買鉛筆花去兩角，買橡皮花去三角，那我最后還剩幾角錢呢？”學生先用十減去二，得到八之后再減去三，最終得到五，“教師還剩五角錢！”通過這種學生喜聞樂見的方式來進行人民幣知識的講解，一方面幫助學生鞏固了之前學過的加減法運算，另一方面讓學生自然而然地調動自己的生活經驗進行新知識的探索，充分發揮了生活化語言的效用。

二、設計生活化的教學情境

對于小學階段的學生來說，輕松愉快的教學氛圍更能調動他們的參與積極性，釋放自己的天性。教師應當科學把握學生的心理特點和認知規律，進一步創設出生活化的情境并引導學生投入其中，獲得理想的教學效果。為了創設出科學合理的情境，教師應當對生活中常見的現象多加觀察、揣摩、分析，充分挖掘其背后的數學含義，并且以學生能夠接受的方式進行設計，讓學生自然而然地置身于熟悉的場景之中，引發學生的情感共鳴，拉近數學知識與實際生活之間的距離。

三、布置生活化的作業

由于課堂時間有限，布置作業便成了鞏固課堂教學效果的重要方式，在以往教師的認知觀念中，作業大多圍繞理論知識進行，忽略了學生的實踐活動。為此，教師應當試著以開放化的理念設計作業，鼓勵學生自主探索生活中的數學寶藏，讓學生的數學思想方法滲入生活深處，教師可以多與家長進行溝通，引導家長一同參與到學生的實踐探索過程中，這樣一方面可以發揮家長的監督作用，另一方面，也展現出家長的支持與鼓勵精神，使學生變得更有動力。

四、結語

生活對學生來講就是一個沒有邊緣的知識課堂，是迸發出數學知識的源泉，教師不僅應當樹立生活化教學的觀念，還應當引導學生將生活元素融入數學學習中來，讓數學知識不再高高掛于遙遠的天際處，而是真真切切地來到學生身邊，讓學生伸手碰觸、親自探索，真正提高小學數學教學的效率。

參考文獻：

[1]林秀媚.淺議小學數學生活化教學的有效途徑[J].學周刊，2017（7）：65-66.

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