優化課堂教學是減負的關鍵

盧甲清

【摘要】本文論述運用MS-EEPO有效教育減輕學生課業負擔的做法：一是發揮個性優勢特征，提高教學質量，減輕學生課業負擔；二是適時進行動靜轉換，提高課堂效率，減輕學生課業負擔；三是交出學習主動權，提高學習效率，減輕學生課業負擔；四是適當進行有效教育學習方式5S訓練，降低作業耗時，減輕學生課業負擔；五是進行流程性檢測，適時查漏補缺，減輕學生課業負擔。

【關鍵詞】MS-EEPO 有效教育 數學課堂 課業負擔

【中圖分類號】G 【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2018）08A-0061-02

我校承擔的省級子課題《城區小學生減輕學業負擔管理調控研究》的研究目標是探索通過管理調控實現學校教育教學減負不減質。課堂教學是學校的主要活動，因此也是減負管理調控的重中之重。那么，如何在保證學業質量的前提下，減少課外的作業量與作業耗時，讓學生有發展自己的興趣愛好的時間，達到減輕學生課業負擔的效果呢？孟照彬教授認為，通過優化課堂教學，提高學生的學習效率，從而減少過多的課外作業，是減負的關鍵。本文筆者談談運用MS-EEPO有效教育實踐課堂教學改革，減輕學生課業負擔的一些嘗試。

一、發揮個性優勢特征，提高教學質量，減輕學生課業負擔

在教學過程中，學生如果能夠發揮個性優勢特征，就能夠有效提高課堂教學質量。那么，圍繞每節課的關鍵知識點的學習，教師應設計出充分發揮學生優勢特征的學習活動，促使更多的學生提高學習興趣，消除厭學心理，提高教學質量。

在教學人教版數學一年級下冊《十幾減9》一課時，在探究新知環節，由于知識點比較零散，學生的算法也比較多，所以筆者運用有效教育要素組合課型方式落實教學目標。1.（看+想+做）先引導學生觀察主題圖，獨立思考怎么列式，再在小卡上列出算式：15-9=□。2.（想+講+做+小動）接著讓學生在二人小組中探究計算方法。在匯報階段，筆者先讓學生說出自己的想法。生1：“因為6+9=15，所以15-9=6。”（想加法算減法）；生2：“10-9=1，1+5=6，15-9=6。”（破十法）；生3：“15-5=10，10-4=6。”（拆數法）……此時，筆者適時引導接受慢的學生用“數小棒”的方法，或者用“倒著數”的方法講給同桌聽；對于接受快的學生則讓他們獨立思考后，再與同桌交流算法。3.（看+想+大動）對那些善于看、善于想和學得快的學生，筆者引導他們觀察“破十法”的計算過程：15-9=？，10-9=1，1+5=6，15-9=6，然后拋出問題：從算式中你有什么發現？學生思考后總結得出這樣的規律：“十幾減9”更快的算法就是“幾+1”，例如15-9就用5+1=6，所以15-9=6。最后筆者順勢拋出問題：誰能用這種方法快速計算出“十幾減8”呢？這樣的教學活動，很好地訓練了學生的發散思維和聚合思維，學生既學會了歸納出簡潔快速的算法，又為下一節課的教學做足了鋪墊；既照顧了學得慢的學生，又充分發揮了學得快的學生的優勢特征，促使學生積極主動地投入學習活動中，提高了學生的學習興趣，消除了厭學心理，進而提高了課堂教學質量，減輕了學生的課業負擔。

二、適時動靜轉換，提高課堂效率，減輕學生課業負擔

“消除疲勞”是保持學生學習興趣、提高課堂教學質量的策略之一。有效教育中適時進行動靜轉換的課堂教學理念，能讓學生始終保持旺盛的精力和濃厚的興趣，消除學生的學習疲勞，有效提高學習效率。

在教學六年級數學上冊《圓的整理與復習》一課時，教學“構建知識網絡”這節內容難度大的知識時，筆者運用了有效教育的平臺互動課型方式組織課堂教學，適時組織小組學習或團隊學習活動，實現有效的動靜轉換，既能有效消除學生的疲勞感，又能做到不浪費課堂時間，提高課堂效率。首先，根據學生對知識的理解構建教學平臺（平臺的操作流程如下：出示關鍵項——圓的相關知識，并呈現5個向度）。其次，把學生分成7～8人團隊，出示活動要求，生快速默讀。接著團隊確定1～2個向度整理相關知識，并用喜歡的表達方式寫在大卡上。第三，交互+強化次數攀升：首先就近2～3個團隊組成團聯隊交互學習，拿微卡快速記錄優點與修改補充，然后檢測學生聽、看的效果。第四，團聯隊代表匯報，其他團隊代表提出質疑、補充。最后，教師引導學生向廣度、深度思考，精講和質疑并小結解題思路和關鍵點。通過適時組織小組學習或團隊學習活動，實現有效的動靜轉換，不斷激發學生的學習興趣，學生開心地共享了學習成果，并在團隊合作的快樂氛圍中快速掌握本節課的復習內容，課堂教學效率大大提高，進一步減輕了學生的課業負擔。

三、交還主動權，提高學習效率，減輕學生課業負擔

教與學是師生雙邊的活動：教要得法，學要主動。只有學生積極主動地參與學習活動，才能增強教學效果，實現“減負”與“增效”的有機統一。因此，在課堂教學中，筆者根據教學內容的難易程度，選擇讓學生獨立思考、自主練習、同伴合作、小組合作、團隊作業等方式完成主體性學習，提高學習效率。

在教學四年級數學上冊《三角形的內角和》一課時，筆者先讓學生根據已有的知識經驗說出各類三角形的名稱，從中引出什么叫“內角”。然后引導學生猜想：三角形的內角和是多少度？接下來的環節是讓學生自主探究和驗證“三角形的內角和”的度數。本環節難度較大，為了讓學生盡快完成并落實關鍵項，使強化次數得到不斷攀升，筆者創設了一個標準性的學習平臺，組織學生以6人團隊選擇以下1～2個向度探究、驗證三角形的內角和，并用他們喜歡的表達方式呈現在中卡上。（向度有：①測量法②剪拼法③撕拼法④折拼法⑤添加輔助線計算法等）在學生小組探究結束后，筆者讓學生說一說用了什么方法推導？得出了什么結論？最后利用多種形式進行交互。如，交互1：就近三個團隊順時針交換中卡，交流各團隊的方法和結論，做到卡動人不動；交互2：每個團隊推薦1名同學匯報驗證的方法和結論。通過多種途徑驗證猜想，得出“三角形的內角和是180度”的結論。最后教師進行精講補講，促使關鍵知識得以向深度和廣度推進。學生通過充分猜想、自主探究、合作學習和互相展示學習，很好地參與到課堂學習中，其思維廣度、深度和速度都得到了適當的訓練。學生在學習與訓練中提高了學習效率，就實現了少布置或不布置課后作業，從而減輕了學生的課業負擔。

四、適當進行有效教育學習方式5S訓練，降低作業耗時，減輕學生課業負擔

5s速度（速度訓練）指在教學中學生學習要達到一定的速度，以提高學習的效率，包括：閱讀速度、記憶速度、計算速度、書寫速度、講話速度等五種。缺乏適度的緊張感和速度訓練是大多數學生做作業耗時長的主要原因，因此，教師可以在課堂中“制造”緊張的氣氛，給學生的聽、看、想、講、寫、算等學習活動增加一些計時性訓練，讓學生的神經繃緊一些。

在教學二年級數學下冊《用7、8、9的乘法口訣求商》時，在完成了環節二“探究新知”以后，筆者創設了一個二人小組比賽活動：一分鐘內，哪個小組寫出的“（ ）÷7=（ ）、（ ）÷8=（ ）或（ ）÷9=（ ）”除法算式最多。通過小組比賽訓練，既提高了學生的想和寫的速度，又提高了計算的速度和準確率，同時還培養了學生的逆向思維能力，進一步提高了學生思考、書寫速度和做題速度，降低作業耗時量，達到減負的目的。

五、進行流程性檢測，適時查漏補缺，減輕學生課業負擔

與關鍵知識點強化次數標準和技術密切相關的是流程性評價技術。在課堂教學中進行“流程性檢測”，對落實減輕學生過重的課業負擔具有重要的意義。流程性評價是一種針對某個教學環節，為落實或強化某個關鍵要素（知識點、考點、方法……）所隨機進行的快速檢測的評價方法。流程性評價的方式包括隨機統計式、學習卡式、觀察式、自查式、互查式等，其特點是隨機、快速。在課堂操作中，采用合適的流程性評價方式對學生進行前測、中測、后測，能即時掌握學生的學習情況。前測是為實現關鍵目標對之前學習過的內容進行的檢測；中測主要是在課堂中檢測關鍵的內容學得怎樣，可貫穿課堂若干次。對關鍵項的檢測要隨機進行，達標的學生不到80%，不能上強化次數；后測是檢測關鍵點的強化次數是否已經達到基本量或理想量，如果達到了，教師就可以不布置課外作業或少布置作業。

在教學三年級數學下冊《用除法兩步計算解決問題》一課的例2時，筆者認為大部分孩子可能在根據已知條件和所求問題之間的關系，找“中間問題”，再把題目分解成兩個相關聯的一步計算問題時覺得難度比較大，要在40分鐘內熟練掌握解決問題的方法有較大的困難，因此筆者預設了2題如何找“中間問題”的對比題作為后續作業。但在實際上課時，在課堂上通過練習檢測到已有80%以上的孩子已熟練掌握了本節的關鍵知識點，所以筆者就沒有布置后續作業。可見，在課堂教學中運用“三測”，教師能及時了解學生的學習情況，適時查缺補漏，避免布置不必要的作業或過多布置作業，從而減輕學生的課業負擔。

經過兩年多的課題實驗表明，應用MS-EEPO課型方式與學習方式的教學策略，實驗班的學科質量檢測的及格率、優秀率、平均分同期對比只是穩中有升，但通過問卷調查，實驗班的學生學習快樂一項提高了12%，對學習有焦慮情緒的學生下降了29%，家庭作業時間減少的學生達到27.4%。這些數據表明，通過優化課堂教學，能夠提高教學的效率，從而真正實現減負不減質的目標。

（責編 林 劍）