論高校英語寫作教學中傳統文化的融入

毛詩漫

摘要：語言文字是文化的載體，不同的語言文字承載了不同的文化內容，只有加強學生對英語國家文化的認識與理解，才能確實提高學生的寫作能力。中國學生學習英語是為了增進與世界的交流，傳揚中國的優秀文化，促進中國的可持續健康發展，因此英語寫作教學中要注重傳統文化的融入。本文首先介紹了高校英語寫作教學的現狀，然后分析了在高校英語寫作教學中融入傳統文化的意義和必要性，最后提出了在高校英語寫作教學中融入傳統文化的策略，旨在提升高校英語教學質量，增強高校學生的跨文化交流能力，提升學生的民族文化修養。

關鍵詞：高校學生；英語寫作教學；傳統文化；融入

一、高校英語寫作教學現狀

（一）高校英語寫作教學中存在的問題

目前，高校英語分為公共英語和專業英語，英語專業的學生需要通過英語專業四、八級考試，非英語專業的學生也要參加公共英語四、六級等級考試，取得等級證書，為畢業就業做準備。因此高校英語寫作教學呈現出以考定教的局面，課堂教學完全由教師控制，缺乏師生互動和生生互動，通常以真題寫作內容為教學素材，方法單一枯燥，重范文背誦和模板仿寫，輕能力提升和人文素養培養。學生寫作思維僵化，不理解西方傳統文化，也不能將中國傳統文化融入寫作之中，多數學生成為模仿背誦的機器，縱使在等級考試中取得不錯的分數，也不具備實際的英語應用能力。

（二）文化干擾對高校英語寫作教學的影響

不同語言文字承載了不同的思想文化，不同文化觀念造就了不一樣的語言結構、語法規則、篇章修辭等。因此英語教學要注重英語文化導入，科學處理英語文化和中國傳統文化之間的關系，避免中國思維式的英語寫作。目前英語寫作教學中的文化干擾現象主要呈現為以下幾方面，①寫作措詞。英語國家追求措詞的多樣性和變化性，寫作過程中偏向于使用大量的同義詞進行表達；英語輕動詞重介詞和抽象名詞；輕修飾重邏輯，傳統寫作教學中教師以范文進行教學，未缺乏對基本措詞要求的講解，導致學生容易按照中文思維模式進行選詞。②句子結構。英語國家文化重視個體性和部分優先，遵循從小到大，從微觀到宏觀，從具體到一般的原則，英語句子結構通常是主謂賓的形式。中國文化重集體性和整體概念，句子之間聯系緊密，中文句子通常省略主語，呈現為主題和述題的組合。高校寫作課程中教師只重視經典句型講解背誦，忽視對句子結構的剖析和中西句型對比。③句子類型。目前高校學生的英語寫作以簡單句為主，復合句為輔。西方人重視邏輯思維層層遞進，導致英語句子呈現出以主謂為主干，限定詞為中心，通過動詞不定式、連詞、介詞等層層連接形成由中心向外擴展的空間結構。中文句子也是按照一定的邏輯順序進行安排，但很少使用連接詞。在這種思維影響下的英語寫作呈現出以簡單句為主，且句子之間缺乏邏輯連接詞和主次先后詞。④篇章組織問題。西方文化重視個體獨立性，突出主觀思想，在寫作中通常將主題句置于段首，確定文章的基調和中心論點，再層層深入剖析，最后呈現符合邏輯體系的結論。中國人重視群體性，以及主觀和客觀的協調，在這種思維影響下，學生很少在英語寫作中明確表達自身的觀點。高校英語寫作教學中教師應該讓學生理解兩種文化表達的差異性，注重英語寫作的基本特點。

二、高校英語寫作教學中融入傳統文化的意義

傳統文化是在文明演化發展過程中逐步形成的，綜合了物質的、精神的、制度的各種實體文化和文化意識，是思想文化和觀念形態的綜合表征，反映了民族的特色和風貌。中國歷史悠久，文化底蘊深厚，中國傳統文化包含古詩文、曲藝、書法、戲曲、民族歌劇、賦、繪畫、風俗、節日、行為規范等，歷經朝代更迭保留下來的文化精髓值得我們學習借鑒，如果能夠合理應用到英語寫作教學中，有助于提升寫作教學的質量，培養學生的文化素養。

英語學習是為了適應全球化發展，培養學生跨文化交流的能力。語言文字是文化的載體，學生在學習英語的過程中會逐步了解英語國家的社會風俗、道德信仰、生活方式、價值觀、宗教文化等，加強英語國家文化知識教學，有利于學生從本質上理解英語知識，逐步形成英語學習思維，排除中西文化干擾，避免寫作語法、句型和語篇布局錯誤。但我們必須明確，中國學生學習英語是為了促進國家的建設發展，弘揚中國的優秀傳統文化，在英語寫作教學中融入中國優秀的傳統文化知識，能夠提升學生的文化素養，增強學生的民族文化自豪感，體現中國人的人生觀、倫理觀、價值觀和道德觀等，還能夠保持學生思維的相對獨立性，避免全盤西化，為本土優秀傳統文化的繼承與發揚創造條件。

英語寫作教學中融入優秀的傳統文化，能夠幫助學生更好的認知本土文化與英語文化之間的關系，促進學生在寫作學習的過程中加強自我發現、自我認知、自我調節和自適應，超越文化阻隔和干擾，提升人文素養。以儒家哲學、道家哲學、唐詩宋詞為代表的中國優秀傳統文化為英語寫作提供了豐富的教學素材，有利于拓展師生的文化視野，實現東西方文化的完美融合，促進學生將英語知識與本土文化銜接，提高英語實踐應用能力。

三、高校英語寫作教學中融入傳統文化的必要性

（一）中國傳統文化是英語學習的文化基礎

學習英語也是學習英語國家的文化傳統，了解英語國家的社會風俗、法律道德、宗教信仰、行為習慣等。英語國家通常重視自由精神、個性化、個人隱私等，大部分深入學習過英語的學習者也會增強對自身個性化發展和個人隱私的關注，增強對他人隱私的尊重。汲取英語文化中的精髓有利于健全我們的人生觀、世界觀和價值觀，完善我們對自身和他人的認識與理解。但是也存在部分人在學習英語文化之后，一味的贊揚英美文化，批評中國傳統文化，形成崇洋媚外，拋棄傳統的思想。因此，要明確中國人學習英語是為了跨越文化阻礙，增進與世界的交流，積極借鑒其他文化中的精髓，促進我國的全球化發展。還要在世界上傳播中國的優秀傳統文化，促進中國文化的現代化發展，吸引外國友人了解學習中國文化內涵。要實現這一傳承發揚的目標，就必須具備深厚的傳統文化修養，還要具備應用英語表達中國傳統文化的能力。英語寫作教學中要特別注重融入中國傳統文化的精髓，如“孝、悌、忠、信、禮、義、廉、恥”、“天行健，君子以自強不息，地勢坤，君子以厚德載物”、“仁義禮智信”等均是中國人世代追求的人生理想和為人處理的基本準則，加強這一類文化的教學有利于激發學生的民族文化自豪感，提升學生的學習興趣，增強學生學習英語傳播中國文化的積極性。

（二）大學英語寫作教學涉及的傳統文化內容較少

傳統英語寫作教學中教師忽視傳統文化融入，較少安排學生以傳統文化為主題進行英語寫作練習，一方面是由于傳統的等級考試寫作中主要涉及科技、社會、環境等方面的內容，較少涉及傳統文化內容，另一方面是由于傳統文化寫作教學難度較大，教師不僅要具備豐富的英語詞匯，強大的英語應用能力和教學能力，還要具備深厚的文化修養，能夠透徹理解中國傳統文化的內涵。近年來，英語等級考試之中開始注重對傳統文化知識的考查，高校教師開始重視傳統文化在英語寫作教學中的滲透，但由于自身的文化修養不足，教學方法機械，教學目的功利性較強，導致實際教學效果不理想，學生的跨文化交際能力發展遲緩。

（三）在教學過程中融入傳統文化有利于激發學生的學習熱情

學生學習英語的最終目的是學以致用，提高自身的綜合素質，增強市場競爭力。在教學過程中應該為學生創造應用已經學習的英語知識進行實踐的機會，增強其習得感，促使其深入學習探究。中國優秀傳統文化內涵豐富，意蘊悠長，但西方國家對中國傳統文化存在誤解。高校學生通常具備深厚的愛國情懷，從內心深處渴望向世界宣揚優秀的中國傳統文化，促進世界各國人民正確理解中國文化的精髓，熱愛中國文化。因此在英語寫作教學中精選學生感興趣的傳統文化，能夠激發學生的學習熱情，促進學生深化對本民族文化的理解，加深對中西文化差異的認識。此外，豐富的中國傳統文化為英語寫作教學提供了豐富的素材，增強了教學的靈活性和趣味性，學生的英語寫作能力也能很好的應用到現實生活中，促進學生自主學習，自主發展。

四、高校英語寫作教學中融入傳統文化的策略

（一）豐富教學方法，增強教學形式的多樣化

傳統的高校英語寫作教學由于存在以考定教、課時不足等問題，寫作課程通常是教師講解寫作技巧、經典遣詞造句和范文，最后為學生安排寫作練習題，批閱學生上交的定稿，忽視學生的寫作過程，缺乏對學生寫作錯誤的針對性修正提高，因此寫作練習效果較差。過程教學法是一種重視學生寫作過程的教學方法，一般要求學生分三次層層遞進的完成寫作的提綱、初稿的定稿，教師通過層層批閱，可以清楚掌握每一位學生的寫作思想，發現學生的寫作痛點，及時糾正錯誤，突破難點。例如，有的學生邏輯嚴謹，但詞匯表達不足；有的學生句型語法正確率高，但內容不明確；有的學生反復出現低級錯誤，表明其寫作態度不端正。但過程教學法耗時耗力，不可能完全采用，因此教師還要提升自身的教學素養，創新教學方法，增進傳統文化在寫作教學中的滲透，如植入法、滲透法、對比法、討論法等，增強課堂教學的靈活性和趣味性。如英語寫作教學的植入法是指根據教學目標將傳統文化知識隱藏在教學內容中，例如通過介紹中國四大名著名稱的英文翻譯，引導學生選擇自己最喜歡的故事情節用英文進行描述。此外還可以為學生布置抄寫、聽寫、翻譯類的作業，在作業中有機融入傳統文化知識，逐步提升學生的寫作能力。

（二）突破傳統的三段寫作教學模式，注重傳統文化主題

長期以來，以考定教的應試教育教學模式導致英語寫作教學模式化嚴重，寫作以三段式為主，句型固定，句式結構固定，同義詞替換方法固定。教師為了促進學生盡快獲得等級證書，在教學過程中，不斷進行重復的程序性訓練，敦促學生以模板進行寫作，寫作結果千篇一律，毫無新意。在寫作教學中融入傳統文化內容，引導學生根據自身的文化知識積累，進行題材構思。用英文介紹中國的傳統節日文化、先賢圣哲的思想精神、文化藝術等。例如引進學生比較感興趣的“舌尖上的中國”主題，學生對于美食通常都有濃厚的興趣，能夠積極地投入到學習之中，學習用英文介紹自己喜歡的家鄉美食，如魚香肉絲（sweet pork strips）、宮保雞丁（sweet pork strips）、北京炸醬面（Noodles with Soy Bean Paste，Beijing Style）等。教師可以為學生提供寫作建議和參考資料，在這種教學方式引導下，學生的寫作將呈現出如下特點，①更加注重內容傳達。重點介紹菜品的歷史淵源、制作方法、口味口感等，為了傳達內容學生不再僵硬的套用原本的句型和詞匯，真正學習用語言傳達內容。②行文結構多元化。不同學生會采用不一樣的文章體裁，文章結構也不再是死板的三段模式。③文章立意個性化。減少了固定式的小標題教學，為學生預留了更大的思考空間，有利于學生的個性化發展。

（三）加強校本課程開發，拓展校本英語課程

我國是歷史悠久的文化古國，大學校園作為高等教育場所，充溢著豐富的文化內涵。學校應該加強校園文化建設，強化傳統文化滲透；重視學生身邊的傳統文化知識，加強校本課程開發。首先以學生熟悉或感興趣的傳統文化內容入手，激發學生對傳統文化的興趣，幫助學生深入探索中國文化的博大精深，形成獨特的文化身份和文化認同感。例如以學校中的孔子塑像為教學素材，一般學生只知道孔子是一位偉大的思想家和教育家，開創了儒家學派，但是對于孔子的生平卻知之甚少，實際上孔子是貴族出身，孔子還在教育中引入了“六藝”，確立了德智體全面發展的育人目標。英語寫作教學，可以孔子為主題，讓學生根據自己的理解進行構思寫作，不僅加深對孔子的理解，還能提高英語寫作能力。

（四）促進學生認識不同文化之間的共性與差異，明確寫作目的

外語學習是為了適應全球化發展，提升學生的跨文化交流能力。文化是在社會發展變遷的過程中逐步積累形成的，不同地區，不同民族，不同生活方式造就各具特色的文化類型。文化與國家的發展程度沒有直接聯系，雖然國家之間存在強弱之分，但不同文化之間沒有貴賤之分，沒有優劣等級之差，各國文化一律平等。英語寫作是發展學生向世界宣傳我國文化的能力，讓世界人民熱愛中國文化，感受中國的魅力，而不是對其他國家進行文化入侵。因此學生要樹立各民族文化一律平等的觀念，明確寫作目的，在尊重學習不同文化的過程中進行相互吸收促進，在平等對比中實現良性發展。

五、結語

綜上所述，傳統的高校英語寫作教學，重教輕學，方法機械，內容死板，既不利于發展學生的跨文化交流能力，也不利于培養學生的綜合素質。在高校英語寫作教學中融入傳統文化，能夠促進寫作教學改革，保證學生在學習英語，增強跨文化交際能力的同時提高自身的母語文化修養，科學繼承并發揚中國優秀傳統文化的精髓，避免全盤西化和保守封閉的極端情況。高校英語教師應該明確傳統文化寫作目的，促進學生認識不同文化之間的共性與差異，豐富教學方法和教學形式，突破傳統的三段式英語寫作模式，以傳統文化為主題進行寫作教學，加強英語校本課程開發，發揮校園文化的積極作用，只有這樣才能實現傳統文化與英語寫作教學的有機融合，提高學生的英語寫作能力，增強學生的文化使命感和文化修養。

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