淺談作文教學中興趣引領及以教師評改為主模式的實施

張春彥

【摘要】在多年的初中語文教學中，我覺察到許多學生對寫作有抵觸情緒，甚至部分學優生作文時，也是為了應試而在拼湊字數來寫作文。因此，調動學生寫作興趣就成為了我在語文教學工作中潛心研究的重點。歷經幾載，我的作文課堂逐步形成了以評改為主要手段的作文教學模式，激發、引導學生主動評改作文，進而喜愛上寫作。

【關鍵詞】淺談 作文教學 興趣引領 教師評改 實施

【中圖分類號】G633.3 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2018）26-0087-02

初中語文新課改目標實施后，學生作文創作能力的培養，在語文教學中占據地位越來越重要。但我在多年的教學實踐中察覺，許多初中學生一提到寫作就會眉頭緊蹙、呲牙咧嘴，有的在思想上干脆放棄動筆，有的搜腸刮肚也寫不出字數和內容符合命題要求的作文。那么，怎樣才能激發初中學生的寫作興趣，讓他們樂于學寫作、愿意上寫作課呢？筆者認為還是要把興趣引領和教師評改結合在一起，才能在課堂上有效的實施作文教學目標。

一、傳統模式下初中作文教學的不足

作文教學相對于閱讀教學而言，給語文教師帶來的工作量特別大，且效果不明顯。因此，語文老師為了保證教學進度，往往采用傳統的“命題——指導——寫作——批改——講評”的作文教學程序來實施教學。這類比較傳統的、機械式的作文批改模式，相對忽視了學生的主體地位，扼殺了學生的創造力，特別是寫作的激情。后來也有老師倡導用精批精改的方法來實施作文教學，這種方法似乎老師輕松些，但難以關注整體，又把老師的思維和價值標準強硬灌輸給學生，致使學生寫作的思維不發散，模式化、套話偏多。

二、興趣是引領初中生喜愛寫作的基礎

對于作文教學來講，怎樣能激發孩子們的興趣，始終是初中語文教師作文教學中的頭等大事。為此，我也是潛心研究，在作文教學的課堂上盡一切努力激發孩子們寫作的欲望。

對于剛入初中的學生來講，測試科目瞬間增多，在校時間一下子延長許多，作業量也相應增多，所以許多孩子還是難以適應。這時他們就特別盼望上一節類似音樂、美術那樣的放松身心的課。我抓住學生的心理，就盡量在作文課上營造出輕松的氛圍。堅持讓學生到講臺前朗讀自己的創作，并發動同學之間進行互評交流。慢慢地，學生們就喜歡上了作文課。他們通過讀作文、評作文了解到別人的世界，有些時候在“取笑”人家的過程中，竟然漸漸地愛上了作文。有了喜歡，他們也就能聽進去老師的指導意見，這時我就會及時奉上我對學生作文的評改建議。

三、課堂上以教師評改為主要模式的作文教學策略

2014年以來，我有幸加入了“初中作文評改教學的實踐研究”課題組，參與課題研究工作的進程中，我更注重積累課堂上實施作文評改的方法。在第一階段的作文評改研究中，面對初一的學生，我還是先采取以教師評改為主的作文評改模式，目的是對學生的寫作起到一個良好引導作用，同時也為下階段的以學生為主體的小組合作評改模式做好準備。那么評改作文應該從哪些方面入手呢？

最基本的要求有以下幾個方面：

一看格式是否正確；二看卷面是否整潔；三看錯別字有幾個，并加以訂正；四看有沒有病句，并予改正；五看標點符號有無明顯錯誤，并加以修正。

要想寫好文章，還有更高層次的要求：

1.審查主題思想。文章主題要鮮明、立意要深遠。

2.審查所用材料。材料需典型、生動。

3.審查結構。開頭是否生動，結尾是否深刻，段落之間聯系是否緊密，前面是否有鋪墊部分，過渡是否自然，全文能否構成有機的整體。

4.審查表達方式及語言。記敘是否具體，描寫是否生動，抒情是否自然，語言是否流暢優美。

有了這樣的評改標準，我的講評和學生們的講評就有了依據。

“意當存高遠”，“文章合為時而著，歌詩合為事而寫”，這是我在評改作文時經常提出來的原則。但對大部分孩子來講還是難以達到這樣的要求，因此，我在教學中采取分層評改策略。對于大多數學生來講，提筆有話說，能達到基本字數要求，言之有物，有明確主題思想，我都給予鼓勵。對于擅長寫作的學生來講，我就會要求他們關注社會、緊跟時代步伐，且文章要寫得生動有章法。

每次講評課時，我都會讓不同層次、不同水準的學生讀自己作文，然后再讓其他學生發表意見，最后我再做總結。讀作文時，有些孩子的作文寫得很搞笑，教室里笑聲不斷，我有時也會忍俊不禁。但作為師者一定要把孩子們思維引導到正路上來，所以每次開心過后，我都要及時說出自己的修改意見。

例如，我指導學生以“……的肩膀”半命題作文訓練中，學生小路補題為“溫暖的肩膀”。講述了農村的爺爺進城后對自己關愛有加卻遭自己嫌棄，而終于在一次自己病重時爺爺騎著自家封存已久的自行車，載著他去醫院，他感受到了爺爺對他無微不至的關愛，心中倍感溫暖的事。作文中的人物語言極富個性、描寫生動、鋪墊過渡部分恰到好處，唯一有點欠缺的是情節設置上有些漏洞，即父母加班早已離開家，爺爺帶他去醫院時為什么不搭車而是騎自行車呢？這時我就建議他前面一定加一句，爺爺說：“這個時間是上班高峰期，不好打車，我騎自行車送你去醫院吧！”這時，小路心悅誠服的點點頭。

總之，在引導學生愛寫作及作文教學評改實踐的路上，我將興趣引領與以師生評改融為一體的教學模式，使學生越來越喜愛寫作。他們從不愛寫到主動問我什么時候上作文課；從不會寫到作文越來越成型，真是讓我甜在心里。

參考文獻：

[1]朱伯石《寫作與作文評改》，高等教育出版社，1986年06月

[2]全日制義務教育語文課程標準（實驗稿）[M].北京師范大學出版社，2012