小學數學教學中生活元素的應用分析

朱玉曉

【摘要】數學作為一門工具性學科，與中學階段的課程也有著密切的聯系。但由于本學科知識點較為抽象，因此小學生在學習過程中的效率始終差強人意，給教學工作的開展造成了嚴重的阻礙。基于此，筆者在文章中分析了小學數學課堂滲透生活元素的重要性，并提出了具體的實施策略以給教學質量帶來改觀。

【關鍵詞】小學數學 生活元素 應用策略

【中圖分類號】G623.5 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2018）27-0123-02

引言

受到傳統教學模式的影響，在小學數學教學中普遍存在重記憶而輕理解的現象。這種做法雖然也能起到顯著的效果，但對于學科素養和應用能力的培養產生了負面的影響。而將生活元素與具體問題有機聯系，不僅可以寓教于樂，而且還加強了學生對知識點的理解。由此可見，對生活元素融入課堂的優勢進行分析，同時探討行之有效的落實辦法就顯得至關重要了。

一、小學數學融入生活元素的意義

（一）調動學生興趣

數學科目長期給學生造成艱澀難懂的刻板成見，因此學生在課堂中的參與積極性均較低。且筆者發現，以往小學數學教學更多依賴于死記硬背，未能令學生形成理解。如此一來，學生就容易出現一知半解的現象，解題過程中自然就錯誤百出。而在課后練習中，學生也大多通過題海戰術來拔高，落實效果也沒能達到預期。而且這種教學模式過于呆板，不僅容易給學生造成極大的學習負擔，而且還可能打擊小學生的積極性。相比之下，將生活元素融入課堂可將抽象的數學問題轉化為直觀的生活現象，以方便學生的理解。小學生具有極強的好奇心，這種方式可以充分調動學生思考，對培養學科興趣有著巨大的幫助。

（二）促進解題應用

數學教學的落腳點在于提高學生的應用能力，真正做到學以致用。而在以往的數學課堂上學生往往存在“一聽就懂，一做就錯”的問題，不僅在考試中頻繁失分，而且也缺乏利用數學知識解決現實問題的意識。究其原因，主要是傳統教學模式為“灌入式”教學，教師將知識點照本宣科的傳授給學生。而學生對于公式、定理的推導過程不甚了解，因此解題思路就呈現出模板化的趨勢。一旦命題過程中進行條件的替換、隱藏，學生則束手無策極容易出現錯誤。將知識點與生活元素有機結合，即能夠讓學生系統地梳理該知識點的推導過程，形成深刻的理解。基于對原理的充分認識，才能夠在不同的題型中始終把握住解題的關鍵，提高學生的應用能力。

二、小學數學教學應用生活元素的策略

（一）立足教材，深挖生活元素

課堂是教學的主陣地，要想在小學數學中融入生活元素首先就要從教材入手。教師在進行知識點講解時，應該緊密聯系日常生活輔助學生理解。根據構建主義理論可知，學生只有將知識點與日常生活聯系重構，才能生成自己的理解。比如在學習《多邊形的面積》這一章節時，學生對長方形與正方形的計算公式均無疑問，但部分學生對平行四邊形面積的計算方法不理解。為了將該問題簡單化，筆者就以停車場斜線為例。這種設計方法能夠使車輛內視野更加開闊，但并不影響實際占地面積。學生根據斜線內的正方形地磚進行平移拼接，最終將平行四邊形轉化為長方形。這樣一來就成為已掌握的知識點，理解起來就能夠起到事半功倍的效果。

（二）貼合實際，設計個性作業

課后練習是鞏固數學知識點的重要手段，而傳統題海戰術不僅效果差而且學習量也重。筆者建議，數學教師可以優化作業設計方案，布置更加生活化的作業。一方面個性化的內容能夠避免“抄作業”的現象；另一方面作業生活化也促使學生進行二次理解，對重難點進行“反芻”。在學習《四則運算》這一章節時，筆者就讓學生以家庭當日具體支出為素材進行計算。比如有部分學生對當日購買的果蔬進行了價格計算，其中涵蓋了加、減、乘、除所有的運算規則。抑或是學生對自己感興趣的五件物品進行計價，同樣也能強化他們的運算能力。這種作業設計方案通過構建情景的方式，讓學生以“主體”參與思考求解。不僅能夠顯著提升他們的解題應用能力，而且對于養成良好的數學學科素養也發揮著積極的作用。

（三）強化理解，引發學生思考

由于教育體制影響，小學生在學習過程中均處于被動接受的從屬地位，而舉一反三觸類旁通的能力較為薄弱。這實際上不利于學生的長遠發展，也不符合新課改的相關要求。故而筆者認為，在講解數學知識點時應該善用生活案例來啟發學生，引導他們思考并形成良好的素養。比如在學習《統計與概率》這一章節時，筆者首先讓學生思考“重復投擲一枚硬幣，落地后正、反兩面的次數分別為多少？”。投硬幣的小游戲在生活中十分常見，但未能引起學生重視，因此一時之間均陷入了思考。然后筆者才對概率的相關內容進行講解，學生立刻恍然大悟。通過這次教學，學生意識到數學知識點在生活中隨處可見，應當始終保持求真求知的態度。

結語

綜上所述，將生活元素融入小學數學課堂不僅可以培養學生興趣，而且還能夠提高他們的應用能力。因此，數學教師在授課過程中應該充分挖掘知識點與生活元素的聯系，并將作業進行生活化的轉換。此外，還需要引導學生思考，樹立理論聯系實際的學習習慣。

參考文獻：

[1]李明祥.將生活元素引入小學數學教學的實踐及價值討論[J].中國校外教育，2018（04）：142-143.

[2]李青青.運用生活元素，“活化”小學數學教學[J].華夏教師，2017（19）：78.