過程性評價在化工技術(shù)經(jīng)濟教學(xué)中的實踐與體會

陳芳 程原 李裕 李軍平

【摘要】化工技術(shù)經(jīng)濟課程的目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生使用經(jīng)濟的眼光思考化工企業(yè)的各種問題，是一門應(yīng)用性極強的交叉學(xué)科。本文介紹了過程性評價教學(xué)方法在化工技術(shù)經(jīng)濟課程中的應(yīng)用，主要包括過程性評價的詳細實施過程，并對學(xué)生發(fā)放調(diào)查問卷以評價該方法的教學(xué)效果，最后總結(jié)了過程性評價應(yīng)用在化工技術(shù)經(jīng)濟課程的體會。

【關(guān)鍵詞】化工技術(shù)經(jīng)濟 過程性評價 教學(xué)效果

【課題項目】本文系中北大學(xué)2016年高等教育教學(xué)改革創(chuàng)新項目“基于工程實踐能力培養(yǎng)的《化工技術(shù)經(jīng)濟》課程教學(xué)研究與實踐”和中北大學(xué)第5期教師教學(xué)發(fā)展基金項目“手機交互式平臺在《化工技術(shù)經(jīng)濟》教學(xué)中形成性評價的應(yīng)用”的研究成果。

【中圖分類號】G64 【文獻標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2018）37-0220-01

過程性評價是對學(xué)生學(xué)習(xí)進展的評價，是在教學(xué)過程中為改進教與學(xué)而進行的評價[1]。化工技術(shù)經(jīng)濟課程是一門有一定的理論性、系統(tǒng)性和實用型的課程。在教學(xué)實踐中，學(xué)生總成績由平時成績和期末成績組成。平時成績將出勤率、課堂發(fā)言、隨堂測試、課后作業(yè)等各種方式結(jié)合起來進行考評。期末成績采用“課程設(shè)計”和小組答辯的形式進行考核，在“課程設(shè)計”中，先給出一定的資料，讓學(xué)生查閱相關(guān)文獻基于基礎(chǔ)數(shù)據(jù)進行可行性報告的撰寫。這樣學(xué)生就可以將所學(xué)知識應(yīng)用于具體的實踐之中，一方面檢驗了學(xué)生對理論知識的掌握程度，另一方面也提高了學(xué)生綜合應(yīng)用所學(xué)知識分析和解決實際問題的能力。過程性評價是對學(xué)生的學(xué)習(xí)過程進行評價，旨在發(fā)掘?qū)W生的學(xué)習(xí)潛力，促進學(xué)生的學(xué)習(xí)[2]。將過程性評價用于化工技術(shù)經(jīng)濟課程，既培養(yǎng)了學(xué)生的團隊合作能力、溝通與人際交往的能力，也讓學(xué)生在以任務(wù)完成驅(qū)動的過程中掌握化工技術(shù)經(jīng)濟的知識和方法。初步設(shè)定總評成績中的組成和各項權(quán)重為：課堂成績占41%，作業(yè)成績占9%，結(jié)課報告占25%，結(jié)課答辯占25%。

一、平時成績評價

平時成績在總成績評價中占比50%，平時成績包括課堂成績和作業(yè)成績。課堂情況作為平時成績考核不容易做到客觀，本課程授課期間，主要參考了《課堂教學(xué)效果達成情況記錄表》以及詳細的課堂答題、作業(yè)、出勤記錄表。本課程基于《藍墨云班課平臺》上傳資源13個，組織活動18次，簽到1次，課后作業(yè)9題。上傳資源的內(nèi)容為化工項目經(jīng)濟評估案例以及歷年來化工設(shè)計大賽可行性研究報告優(yōu)秀作品，供同學(xué)們課后學(xué)習(xí)和閱讀。組織的活動內(nèi)容有各章節(jié)知識點的課前和課后測試，投票問卷、以一個知識點展開討論的頭腦風(fēng)暴，課堂舉手和搶答。課后作業(yè)覆蓋的內(nèi)容包括折舊、投資和成本的估算、現(xiàn)金流量及現(xiàn)金流量圖、資金等效值公式的具體應(yīng)用、經(jīng)濟評價指標(biāo)的計算和不確定分析。藍墨云班課是一款移動教學(xué)助手APP，是以移動互聯(lián)網(wǎng)和云服務(wù)平臺為基礎(chǔ)，實現(xiàn)課堂內(nèi)外的即時反饋與互動，提高教學(xué)效果。傳統(tǒng)課堂由于授課時間限制或者部分同學(xué)不愿意積極主動參與課堂，導(dǎo)致師生之間缺乏交流互動，而藍墨云班課能夠解決傳統(tǒng)課堂教學(xué)的不足，便于師生與生生之間的互動交流。學(xué)生參與課堂測試、討論、學(xué)習(xí)資源等都會獲得相應(yīng)的經(jīng)驗值，并且從學(xué)生答題的過程中，也能及時關(guān)注學(xué)生對知識點的掌握情況，便于有目的性的改進教學(xué)。最后評分成績標(biāo)準(zhǔn)就是基于藍墨云班課平臺統(tǒng)計得出每位同學(xué)的經(jīng)驗值，經(jīng)驗值最高折合課堂成績?yōu)?0分，然后折合得出每位同學(xué)的課堂成績。

二、期末成績評價

期末成績在總成績評價中占比50%，期末成績包括結(jié)課報告和結(jié)課答辯。化工技術(shù)經(jīng)濟課程的最終目的使學(xué)生能夠從經(jīng)濟的角度分析和解決化工技術(shù)問題。因此，課程結(jié)束時，要求學(xué)生根據(jù)老師給的基礎(chǔ)數(shù)據(jù)，對一個項目進行經(jīng)濟評價。具體要求：①以小組為單位進行可行性報告的撰寫和答辯。②可行性報告的內(nèi)容應(yīng)該包括：項目投資估算及資金來源、產(chǎn)品成本估算、年銷售收入和年銷售稅金及附加費估算、財務(wù)盈利能力分析和不確定性分析。③作業(yè)最終成果應(yīng)該包括可行性研究報告1份和PPT1份。PPT講解的內(nèi)容要包括可行性報告要求的所有內(nèi)容，小組內(nèi)成員都要進行講解個人所做部分內(nèi)容，并且答辯結(jié)束后，老師會隨機提問兩個問題，根據(jù)學(xué)生回答問題情況打出每個同學(xué)的分數(shù)。期末成績最終評分為可行性報告占50%，答辯成績占50%。

三、教學(xué)效果調(diào)查

采用過程性評價中，學(xué)期末發(fā)放了調(diào)查問卷，15級實驗班共28人，有效問卷回收28份，共設(shè)置13個問題，調(diào)查結(jié)果顯示：82%的同學(xué)認為此次課的學(xué)習(xí)目標(biāo)明確，我清楚老師對我的學(xué)習(xí)期望；其中第二題：老師布置的學(xué)習(xí)任務(wù)對我來說（14%的同學(xué)容易完成，75%的同學(xué)需要花點時間思考，11%的同學(xué)有挑戰(zhàn)但可以完成）；其中第三題：我愿意完成老師布置的任務(wù)（7%的同學(xué)希望難度升級挑戰(zhàn)自我，82%的同學(xué)愿意完成，11%的同學(xué)選擇老師要檢查所以得完成），這個結(jié)果表明少部分同學(xué)還是需要老師督促學(xué)習(xí)；68%的同學(xué)能夠把握學(xué)習(xí)的重點，這個調(diào)查結(jié)果表明重點內(nèi)容需要課上進一步強調(diào)；57%的同學(xué)能夠解決課程的難點問題，這個結(jié)果表明多數(shù)同學(xué)對于教學(xué)難點還是不能自己解決和處理，需要老師多一些案例分析和引導(dǎo)；82%的同學(xué)愿意和同學(xué)交流討論課程內(nèi)容；75%的同學(xué)通過完成學(xué)習(xí)任務(wù)，更容易跟上老師的教學(xué)節(jié)奏；86%的同學(xué)通過完成學(xué)習(xí)任務(wù)，對課程內(nèi)容產(chǎn)生興趣；68%的同學(xué)通過學(xué)習(xí)真的掌握了知識而不只是考了高分，這個結(jié)果表明32%的同學(xué)還是為了得到高分去被動學(xué)習(xí)；75%的同學(xué)通過學(xué)習(xí)掌握了課程內(nèi)容；36%的同學(xué)選擇這門課有意思，學(xué)習(xí)有獲得感，43%的同學(xué)選擇不像想象中那么乏味，有點意思，21%的同學(xué)選擇印象一般，但我達到學(xué)習(xí)要求了；54%的同學(xué)愿意向老師和同學(xué)展示學(xué)習(xí)成果；75%的同學(xué)通過完成學(xué)習(xí)任務(wù)，更愿意思考學(xué)習(xí)內(nèi)容；以上的調(diào)查結(jié)果表明過程性評價教學(xué)手段在培養(yǎng)學(xué)生的合作能力、調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、提高課堂教學(xué)效率具有一定的積極作用。

四、結(jié)語

過程性評價的教學(xué)手段確實能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，也非常適合于綜合性和實踐性比較強的化工技術(shù)經(jīng)濟專業(yè)課程。教師要轉(zhuǎn)變角色，加強業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)，提高自己的課程設(shè)計與組織能力，開展教學(xué)研究與實踐技能訓(xùn)練，更好的指導(dǎo)學(xué)生發(fā)揮主觀能動性，適應(yīng)新形勢下化工技術(shù)經(jīng)濟教學(xué)要求。

參考文獻：

[1]李佳，於秋萍.形成性評價在過程設(shè)備設(shè)計教學(xué)中的探索與實踐[J].化工高等教育，2017，（2）：58-62.

[2]姚蘭芝.試論形成性評價在高校教學(xué)中的應(yīng)用[J].江蘇高教，2012，（2）：95-96.

作者簡介：

陳芳（1981.11-）女，漢族，山西太原人，講師，博士，中北大學(xué)，研究方向：化工技術(shù)經(jīng)濟課程改革與實踐。