高中生物課堂教學學生自主學習能力的培養策略

鄧少波

【摘要】 高中是學生學習道路上最為重要的一個階段，對于高中生來說，這個階段中的每一門課程都非常重要。高中是一個從叛逆青春期走向穩重成熟期的轉折點，是一個學習能力和自制力提升的階段。此階段的教育會對學生的未來產生深遠的影響，所以，作為學生成長道路上的引導者，教師應該幫助學生選擇一條正確的道路，從而不斷地發展和突破自我 并為在今后的學習和工作競爭中創造優勢。本文主要針對如何提升學生自主學習能力的有效策略進行了如下的探究。

【關鍵詞】 高中生物 課堂教學 自主學習 培養策略

【中圖分類號】 G633.91 【文獻標識碼】 A 【文章編號】 1992-7711（2018）08-076-01

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生物這一門課在高中課程中是具有非常重要的地位，在升學考試中占有的比重也很大。并且，它涉及的范圍也是較為廣泛的，而且貼近自然社會、生活方面，通過學習生物課程，可以使學生更加了解大自然的發展規律，了解生物的組成奧妙，能夠豐富知識儲備。真正意義的學習，并不是單靠教師的傳授，更重要的是讓學生自主學習，學著依靠自己探求知識，從而使學生終生受益。因此，在生物教學過程中，教師要充分認識到自主學習能力對于學生的學習具有重要作用，要積極引導學生自主學習。

一、增強意識，培養能力

教師要不斷增強學生對學習的自主性，對學生的自主學習能力更深入的進行培養。當學生具有自主學習意識時，才會端正自己的學習態度，對待學習更加專注投入，才能提升學習能力。傳統教學往往是以教師為中心的教育，學生處于一個被動學習狀態，這就使得學生不能鍛煉良好的自主學習能力。所以必須要糾正學生的傳統學習觀念，樹立正確的學習觀念，教師也應該有耐心的教育和引導學生，幫助學生學會自主學習，從而增強自主意識，培養自主能力，這也對生物課程的學習具有重要意義。

二、為學生創設自主學習的空間

想要真正的轉變學生的自主學習性，首先需要在課堂上為學生創設更多的自主學習空間，不要依舊是傳統的教師講授模式，沒有學生自主學習的空間。首先，教師要改變這種教育方式，變化課堂教學模式，增添學生自由發揮的空間，來拓寬學生們的思維。此外，也可以增添多樣性教學活動，如對于生物課程的某個知識點開展課題活動，讓學生自主學習探究，這不僅可以更好的鍛煉學生的自主學習能力，更加能夠養成優良的學習習慣，掌握學習方法，真正會學習、愛學習。

為學生的自主學習創設空間，這需要教師摒棄傳統腐朽的教學模式，為教學注入新的活力，在課堂上不僅僅是自己的講授，而是讓學生做課堂的小主人，靠自己的能力去尋求問題的答案。譬如，在講解RNA單鏈結構時，教師可以先講解一下RNA單鏈結構的發現過程，RNA是什么？給學生展示RNA分子平面結構圖，并以劃分小組的形式展開探討研究，小組之間分享成果，最后由教師針對探討過程中所解決不了的疑惑進行講解總結。這樣既可以養成學生的自主學習的習慣，又可以在學生有疑惑不解時教師幫助解決，并且通過小組方式還可以提升學生之間的配合默契和能力。

三、完善課堂流程，豐富教育模式

教師要不斷的完善課堂流程，豐富教育形式，使課堂變得豐富有趣，豐富多彩的教學形式才能激發學生的興趣和參與熱情，才能使學生具有積極性。生物課程本就是一門趣味十足、富有神奇色彩的學科，并且大部分又是和我們的生活息息相關，是我們生存世界的真實寫照。這更是極大的激發了學生內心中的探索求知欲和對新奇事物的好奇心。教師要充分利用生物課程的這些優勢，通過豐富的課堂形式充分地激發學生自主學習的主動性，這樣才能使課堂教學的效率大為提升。

學生的自主學習方式多種多樣，其中自主探究、小組討論、歸納總結是最常用的三種方式。其中自主探究可以通過查看書籍、網頁搜索等方式。在自主探究過程中，學生需要獨自閱讀書本，查閱資料，思考問題，掌握課本內容，解決疑難問題。例如“基因突變和基因重組”這節課的課堂預習準備，教師可以將內容分為遺傳的特征、基因突變的原因、基因重組的方式和染色體變異四個課題以小組形式開展探究學習。對于生物課程的自主學習探索不僅需要學生的閱讀能力，還需要學生的識圖能力，能夠從圖片中捕捉到信息，把圖文展現的內容與文中表達的內容聯系起來，更加充分全面的掌握知識。因此，要不斷的對課堂的授課形式進行豐富，使學生的自主學習能力的提升發生質的飛躍。

四、讓自主學習成為一種習慣

學生的自主學習想要收獲更多成果，取得良好成效，這需要具備優良的學習習慣，不會出現在學習中遇到問題時就淺嘗輒止的情況，擁有科學的學習方法，追根究底的求知態度。而教師需要引導學生掌握正確的學習方法和技能，糾正學生不良的學習習慣，這樣即可幫助學生學好生物課程，又可以幫助學生提升學習效率，使學生在生物學習過程中獲得豐富的收益。

幫助學生養成優良的學習習慣可以從多方面展開，首先要讓學生學會真正的讀書，學會劃分重點，對知識的穿插、對比、歸總，尤其在復習階段，更要具備這些能力，從而達到高效合理的復習。例如：對“植物的光合作用”這部分內容進行復習時，學生要巧妙的結合“植物的蒸發作用”這部分，對比分析兩者的聯系與區別，記住它們的作用分別是什么，從而對兩者有一個真正的理解，不會混淆，這都是一些不錯的學習習慣和技巧。學生良好習慣的養成是增強學習能力又一項不錯的策略。

從上面可以看出，在高中生物教學過程中，要改變傳統的授課模式，把著重點放在學生身上，教師占主引導地位，兩者巧妙配合，更多的為學生創設自主空間，不斷創新教學模式，從而可以幫助學生提高學習效率，不斷升華自我，為我國的教育事業注入新的活力。

[ 參 考 文 獻 ]

[1]趙艷玲.新課程下高中生物探究實驗存在的問題及實驗教學的策略研究[D].東北師范大學，2008.

[2]林忠.高中生物課堂教學學生自主學習能力培養的探討[D].福建師范大學，2003.