讓濃郁的“數學味”充滿小學數學課堂

宋雅

【摘要】 在數學教學課堂之中，小學數學教師應處理好數學的學與用這兩者之間的關系，注重學用結合，幫助學生在打牢數學基礎的前提下，進一步地領略數學自身具有的應用價值。這其中包括了深入研究數學課本，靈活應用數學知識，培養學生的數學思維，以及在參與學習活動的過程中，帶領學生逐漸領略數學價值等方面的內容。

【關鍵詞】 數學價值 數學思維 小學數學

【中圖分類號】 G623.5 【文獻標識碼】 A 【文章編號】 1992-7711（2018）08-133-01

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數學這一門學科，因其具有應用性，對社會各行各業都有著舉足輕重的影響力。因此，小學數學教師應立足于數學的本質，在此基礎上把握好數學的學與用這兩者關系的平衡點。然而，現今的小學數學課堂，存在著教師在實際教學時將數學這門學科的本質淡化，而過度看重教學形式方面的創新等問題，導致教師在課堂上無法如實達成教學目標，學生也往往不得其解。那么該如何解決這一問題，依筆者所見，小學數學教師應該注重將學與用相結合，回歸到數學本質與數學思維。

一、研究數學課本，注重學用結合

由于低年級學生仍是數學這一門學科的初學者，為了讓學生能夠更加容易理解數學知識，負責小學數學課本的編寫者往往從實際情況出發，靈活運用貼合生活實際的情境，通過系統的分析與整理，將它們編寫成通俗易懂的數學問題，比如幾何圖形的基礎知識、數學運算的相關知識及一些應用分析題等。這些問題，涵蓋了當前所需學習的知識，因而小學數學教師以課本為主，帶領學生回歸課本，對所學知識進行一番透徹地研析，起到物盡其用的效果。事實證明，學生只有吃透課本，積極發揮主觀能動性，將課本中論及的數學知識及數學思維皆化為己用，如此方能為日后繼續深入學習數學打下扎實的基礎。

比如在北師大版小學三年級的數學課本中，涉及到了乘除法這一方面的內容。教師可以通過日常生活中十分常見的足球、籃球、排球、皮球等物品提出“買4個25元的足球共花多少錢”“買6個15元的皮球，100元夠嗎”“買3個30元的籃球，付100元應該找回多少錢”等問題來提示學生運用乘除法，這樣一方面緊緊貼近生活實際，另一方面又靈活應用了乘除法的知識，可以說這些問題都充分蘊含著數學應用性因素。

二、利用數學思維，激發學習興趣

數學思維是指學生在實踐應用時，能夠運用從課本中學到的知識來對一些數學問題進行探索及解決。在這個過程中，學生要堅持通過數學的思維方式來觀察、解析問題，最終提出切實可行的解決方法。比如在《觀察物體》這一章節中，通過搭積木這樣一個趣味游戲，教師以諸如“搭積木需要用到幾個正方體，從正面看可以看到幾個正方形”“最上面的方塊是在你的左邊還是右邊”等問題來引導學生進行操作，學生同時動手搭出符合教師所說的立體圖形。在某種程度上，以上述問題的引導為途徑，學生在搭積木的過程中，一方面能夠促使學生有意識地運用所學知識對積木進行觀察、分析、推理及驗證這一系列思考過程，引導學生能夠搭出正確的立體圖形，使他們獲得成就感的同時，逐步培養他們的數學思維；另一方面又能通過充滿趣味的課堂活動，激發學生對學習數學這一門學科的熱情，顯著提高學生的自主學習積極性。

三、滲透數學思維，參與學習活動

在數學課堂教學過程中，教師可以為學生提供相關的學習內容如課堂小測試和課后練習題等學習材料，同時也可以利用生活中常見的情景發起例如小組討論、課外實踐等學習活動。學生在參與學習活動這一過程中，通過獨立思考與自主探析，不僅能夠加深他們對所學知識的理解，還能夠幫助他們更好地消化吸收基本的數學知識，掌握重要的數學思維和學習方法。

比如在學習《周長》這一章節的內容時，教師可以提供量尺，發起學生兩人一組分別量自己的腰圍和頭圍，并告訴同伴自己的測量結果及測量方法的課堂活動；教師也可以利用隨處可見的小樹葉，吩咐學生采集一兩片并帶來學校，然后讓學生親自動手量一量一片樹葉的周長。通過這樣生動有趣的課堂實踐，不僅培養了學生的觀察和動手能力，還使學生在逐漸認識周長的過程中，加深了對周長的含義的理解，并且能夠熟練掌握測量周長的方法。

四、體會數學價值，促進學生進步

數學的價值，體現在數學與歷史、生活及生產實踐活動之間的聯系，這一聯系是密不可分的。歷史實踐證明，數學知識始終貫穿于人類的生產活動之中，而在當今社會，數學的應用同樣早已滲透在社會的各方各面、各行各業。因此，筆者認為，在日常學習活動中引領學生逐漸滲透數學方法和數學思維，是數學教師的職責所在。總而言之應當讓學生真實地感受到數學來源于生活，又應用于生活這一奧妙，充分體會數學的應用價值，這樣的教學方式，才是有意義的教學。

比如在在學習《千克、克、噸》相關內容時，教師可以結合具體的生活情境，利用花生米、硬幣、砝碼等工具與學生一起走進質量單位的世界，使學生能夠真實感受并認識千克、克與噸等質量單位，同時還可以讓學生對數學與生活之間的關系有一個較為深刻的認識。換言之，在數學教學過程中，教師要懂得利用數學自身的價值與魅力，使學生能夠積極主動地對問題進行思考，并且能夠學以致用或是舉一反三，促進教學目標的達成。

總結

一言以蔽之，在教學課堂之中，小學數學教師應處理好數學的學與用之間的關系。這其中包括深入研究數學課本，靈活應用數學知識，培養學生的數學思維，以及在參與學習活動的過程中，帶領學生逐漸領略數學價值等方面的內容，使學生充分感受到數學濃厚的文化氣息，正如題目所表示的那樣，讓濃郁的“數學味”充滿小學數學課堂，讓數學的本質與思維回歸教學課堂。

[ 參 考 文 獻 ]

[1]楊慶余.小學數學課程與教學，高等教育出版社，2004年.

[2]馬云鵬.小學數學教學論，人民教育出版社，2003年.

[3]李偉詩.淺析小學教師專業素質的特殊性及其專業水準[J].教學與管理，2010（7）：35，36.