基于本土漢語教師在職培訓(xùn)的任務(wù)型教學(xué)法應(yīng)用

孫家樂

摘 要： 大力培養(yǎng)本土漢語教師是漢語國際教育全球化發(fā)展的趨勢，也是首要任務(wù)。然而本土漢語教師培養(yǎng)起步較晚，目前還沒有統(tǒng)一固定的模式，還處于探索實驗階段。針對本土漢語教師的教學(xué)，不同于一般的成人教育，有其獨特性：學(xué)生同時又是老師。本文著重研究三方面問題：一是本土漢語教師培訓(xùn)的性質(zhì)和特點；二是任務(wù)型教學(xué)法中任務(wù)的設(shè)計，以HSK三級教程為例；三是總結(jié)出任務(wù)設(shè)計的原則。

關(guān)鍵詞： 任務(wù)型教學(xué)法 本土漢語教師 HSK三級

一、研究背景

在大國崛起背景下，越來越多的國家與我國保持良好的外交關(guān)系。尤其是“一帶一路”倡議的實施，經(jīng)濟帶上的國家與我國的合作日趨增多，這就使很多國家的人們迫切想要了解中國。而我國的共同語——漢語普通話，就是世界各國與我國溝通的重要工具。從2004年第一所孔子學(xué)院建起，到2016年底擁有512所孔子學(xué)院，以及孔子課堂1073座，每年派出數(shù)以萬計的漢語教師志愿者和公派教師，仍不能滿足世界各國學(xué)習(xí)漢語的需要。李東偉認為，漢辦外派的漢語志愿者和公派教師需要長時間磨合、調(diào)整，才能適應(yīng)國外教學(xué)。而等到磨合期結(jié)束的時候，往往任期結(jié)束該回國了，就形成了教師資源浪費，不利于當(dāng)?shù)貪h語師資規(guī)劃培養(yǎng)。“為從根本上解決國際漢語師資不足的問題，應(yīng)借鑒歷史和現(xiàn)實中漢語國際傳播的成功經(jīng)驗及當(dāng)前英語國際傳播經(jīng)驗，加強海外本土漢語教師培養(yǎng)，這應(yīng)成為解決世界各國漢語師資短缺問題的重要戰(zhàn)略”[1]。

然而由于國際漢語師范教育開始較晚，目前本土教師大多只經(jīng)過短期的漢語集中培訓(xùn)。以菲律賓為例，從2011年開始，每年四、五月份對本土教師進行六周的強化培訓(xùn)，培訓(xùn)后這些教師就正式成為菲律賓公立學(xué)校漢語教師。為了給這些教師提供教學(xué)支持及專業(yè)發(fā)展培訓(xùn)，目前菲律賓教育部漢語項目派遣30名漢語志愿者進駐公立中學(xué)對本土漢語教師進行在崗培養(yǎng)。這些本土老師大都已通過HSK二級考試，對于他們的繼續(xù)教育問題，我們在教學(xué)過程中應(yīng)該給他們提供哪些知識或者能力方面的內(nèi)容，以滿足他們的個人學(xué)習(xí)需要呢？又該如何科學(xué)地設(shè)置教學(xué)模式使我們的培養(yǎng)目標（通過HSK三級考試）得以實現(xiàn)？筆者嘗試引入任務(wù)教學(xué)模式解決上述問題。

二、菲律賓本土漢語教師培訓(xùn)的性質(zhì)和特點

我教授的本土漢語教師，指的是通過菲律賓特別外語項目選拔的沒有漢語基礎(chǔ)的在職教師。這些教師通過紅溪禮示大學(xué)孔子學(xué)院的暑期培訓(xùn)，并拿到HSK二級證書考試，已經(jīng)在當(dāng)?shù)刂袑W(xué)最少從事兩年以上的漢語教學(xué)工作。我承擔(dān)的是該培養(yǎng)模式中的“本土漢語教師跟蹤培訓(xùn)”環(huán)節(jié)，目標是輔導(dǎo)本土漢語教師通過HSK三級考試。

基于現(xiàn)實情況，這些漢語教師大都還承擔(dān)著所在學(xué)校其他學(xué)科的教學(xué)工作。而且這些老師還有個人的私事，所以每周六小時的培訓(xùn)很難分散開來，最后形成每周末也就是星期六集中培訓(xùn)六個小時的模式。就教學(xué)時間來說，本土漢語教師培訓(xùn)教學(xué)不同于傳統(tǒng)意義上的長期漢語教學(xué)，具有培訓(xùn)周期時長較長、每次課程間隔一周、每次課時長達六小時三個顯著特點。

本土漢語教師培訓(xùn)教學(xué)的另一個特點是學(xué)生的教育背景、學(xué)習(xí)動機和漢語掌握情況不盡相同。以我所在的MANILA SCIENCE HIGH SCHOOL為例，五名本土漢語教師中，其中兩名為歷史老師，兩名化學(xué)老師，一名英語老師。就學(xué)習(xí)動機方面，本土漢語教師長遠發(fā)展動機不高，滿足于能夠教授YCT一級和二級課程。因為HSK二級到三級是初級到中級的差別，需要掌握一定量的漢字認讀和書寫，使他們產(chǎn)生畏難情緒。即使同處于HSK二級水平，他們對漢語的掌握情況也參差不齊，其中一位老師喜歡漢字，對漢字的掌握明顯高于其余老師，但語言知識掌握不夠，據(jù)調(diào)查這位老師準備考博，平常沒有時間學(xué)習(xí)漢語。還有一位老師正在寫一本著作，同時擔(dān)任著學(xué)校的其他語言課程，使她的漢語水平處于HSK二級的低級水平。學(xué)習(xí)者因素是不可控的，我們唯一可以控制的是每周六小時的培訓(xùn)時間，通過設(shè)計不同的任務(wù)，使他們在活動中充分內(nèi)化學(xué)到的知識，并能夠在漢語教學(xué)中應(yīng)用。

三、任務(wù)的設(shè)計

（一）什么是任務(wù)

學(xué)界一般采用ELLIS給出的定義：任務(wù)在本質(zhì)上是一個活動，下任務(wù)的目的是給教學(xué)參與者提供有助于學(xué)習(xí)的支持，使學(xué)習(xí)者為了實現(xiàn)某種目標而運用所學(xué)語言，并且在使用語言過程中重心放在語言的意義而不是形式上。傳統(tǒng)課堂教學(xué)主要進行大量模仿或者練習(xí)，結(jié)果只掌握了形式上的語言知識和語法規(guī)則，造成了語言能力和社會脫節(jié)的現(xiàn)象。而任務(wù)教學(xué)通過課堂情景模擬活動或者真實情景交際活動，讓學(xué)生調(diào)動自己學(xué)過的語言表達出思想信息，而后自然內(nèi)化獲得語言知識，這種方式更符合語言習(xí)得過程。

任務(wù)型教學(xué)法遵從杜威提出的“學(xué)生中心，從做中學(xué)”教學(xué)模式。即使學(xué)生掌握了大量語言材料和語法規(guī)則，仍需要積極參與大量交際活動使用語言，真正把書本上的知識轉(zhuǎn)化為自己的能力。

（二）任務(wù)的設(shè)計

1.任務(wù)前

首先，要根據(jù)課程標準設(shè)計任務(wù)目標。《HSK三級教程》作為一門綜合課教材，聽說讀寫四項能力都有不同的標準，我們在設(shè)計任務(wù)目標的時候要分層次、分階段把四項能力有機結(jié)合起來。尤其是書寫漢字，鑒于HSK一級和二級對漢字不做要求，我們要特別重視，在設(shè)計任務(wù)時不能太難又不能與所學(xué)課程脫節(jié)。

其次，要給出模擬情景。雖然情景任務(wù)是交際活動，主動權(quán)在學(xué)生手中。我們?nèi)砸O(shè)計情景，給出活動范圍，避免課堂失控情況出現(xiàn)。比如，要求學(xué)生不能用母語表達，因為學(xué)生可能在你不注意的時候把活動變成了閑聊。比如，要求學(xué)生圍繞哪幾個話題去聊，避免學(xué)生不知道聊什么。課堂活動隨時會出現(xiàn)各種狀況，教師應(yīng)有預(yù)設(shè)問題的能力，并事先做好準備。

2.任務(wù)中

首先，我們要給出任務(wù)參考模式。比如在《周末你有什么打算》這一課中，設(shè)計的任務(wù)目標是讓學(xué)生學(xué)會討論旅游計劃。如果只是告訴學(xué)生，你們討論一下旅游計劃吧，學(xué)生可能會很茫然。所以最好先給出參考模式，可以不具體，讓學(xué)生根據(jù)這個模式自由發(fā)揮。關(guān)于討論旅游計劃，可以設(shè)計這樣一種參考模式：是否去旅游——想和誰去旅游——去哪旅游——準備什么。參考模式一定要有邏輯性，有助于培養(yǎng)學(xué)生發(fā)散思維。

其次，教師一定要發(fā)揮引導(dǎo)作用。教師要全程監(jiān)控學(xué)生的活動，在必要的時候進行救場。比如有的學(xué)生一時之間不知道怎么表達，教師不要直接給出答案，這樣對教學(xué)效果可能會起反作用。我們在引導(dǎo)學(xué)生的時候，要準確定位自己的角色，給出一些可理解性輸入，讓活動雙方重新建立起聯(lián)系。對于一些共性的問題，很多學(xué)生都沒有理解的話，也要進行必要的講解。

3.任務(wù)后

任務(wù)后，關(guān)鍵是幫助學(xué)生將使用到的語言知識系統(tǒng)化。有兩種方式，第一種是教師給出語言項目，因為學(xué)生在任務(wù)中使用過或者需要用到，這時會有恍然大悟的感覺，教師這時候再對活動中正確的用法和錯誤的用法分別舉例，讓學(xué)生反思記憶。第二種方法是學(xué)生總結(jié)，分別寫出活動過程中想使用而不會的表達，以及感覺使用得不是很好的表達，教師給出解答，在解答過程中可以加上適當(dāng)?shù)牟倬殹?/p>

四、任務(wù)實施的原則

1.情景設(shè)計真實性原則

例如《桌子上放著很多飲料》這一課，通過創(chuàng)設(shè)一個真實的桌子上放著很多飲料的場景，讓學(xué)生通過詢問、表達、交談，學(xué)會存在的表達。盡可能地創(chuàng)造真實的目的語環(huán)境，讓學(xué)生習(xí)得真實的語言知識和語言表達。這樣交際雙方都是可理解性的輸入，表達的信息和意義得到有效傳播和吸收。

2.語言形式和功能相統(tǒng)一的原則

我們要摒棄傳統(tǒng)課堂教學(xué)中只注重形式而忽略功能的語言教學(xué)，在任務(wù)活動中要特別強調(diào)在掌握語言形式的基礎(chǔ)上獲得真實交際的能力，使學(xué)生的語言表達接近于目的語使用者，使他們的語言使用更有效。

3.強調(diào)任務(wù)之間層次性的原則

這里有兩層含義：一是宏觀上知識難度的層次性，由易到難地設(shè)計任務(wù)，同一個主題根據(jù)學(xué)生水平的不同，可能需要設(shè)計不同層級的任務(wù)。二是程序上的層次性，要求相連的任務(wù)之間具有承接關(guān)系，形成任務(wù)鏈或者包含一系列任務(wù)的項目。

4.實踐性原則

確保學(xué)生是在做任務(wù)，而不是假裝自己在做任務(wù)。首先，要確保任務(wù)的難度在學(xué)生的可接受范圍內(nèi)；其次，教師要引導(dǎo)學(xué)生完成，在做中學(xué)。實踐檢驗真理，也能檢驗知識的掌握是否牢固、扎實。

5.實用與趣味并存的原則

任務(wù)不僅要注重實用性，讓學(xué)生獲得語言技能，還要兼顧趣味性，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高他們參與活動的積極性。

五、結(jié)語

本文關(guān)于任務(wù)的設(shè)計，目的是使其滿足本土漢語教師學(xué)習(xí)HSK三級的需要。把任務(wù)型教學(xué)法引入HSK三級課堂，尤其是對本土漢語教師的在崗培訓(xùn)，無論對教學(xué)的有效性和課程目標的完成度，還是教學(xué)過程的實用性及學(xué)生的接受度，都起到了明顯的促進作用。不僅在本土漢語教師課堂教學(xué)中，在其他不同教學(xué)對象、漢語級別的HSK培訓(xùn)中，或者教學(xué)其他環(huán)節(jié)中，都可以運用任務(wù)教學(xué)法，不斷完善，使其成為成熟的教學(xué)模式。在教學(xué)實施過程中，一定要注意任務(wù)的層次性，由易到難，不要隨意安排任務(wù)，而忽略任務(wù)之間的銜接。

參考文獻：

[1]李東偉.大力培養(yǎng)本土漢語教師是解決世界各國漢語師資短缺問題的重要戰(zhàn)略[J].民族教育研究，2014，25（05）：53-58.

[2]張新生.《國際漢語教師標準》和漢語外語師資培訓(xùn)本土化[J].國際漢語，2014（00）：47-51，121.

[3]馬箭飛.任務(wù)式大綱與漢語交際任務(wù)[J].語言教學(xué)與研究，2002（04）：27-34.