技巧與素養并重

摘 要：一直以來，許多家長對語文教學的認識都陷入了一個誤區，認為語文是不需要認真學習，更不值得花費許多的時間的科目。但對于語文教學，尤其是閱讀教學方面，教師在課堂上所能做的其實是很有限的。在閱讀理解這一方面，學生日常生活中的積累以及課外閱讀的深度和廣度才是決定性因素。文章旨在對小學語文閱讀教學的方向問題提供一些指導，從培養學生閱讀素養以及閱讀技巧方面來論述。

關鍵詞：閱讀素養；閱讀技巧；小學語文；教學方向

中圖分類號：G623.23 文獻標識碼：A 收稿日期：2018-03-12

作者簡介：郭麗蕓（1973—），女，福建長泰人，福建省長泰縣實驗小學黨支部副書記，一級教師，本科，研究方向：小學語文閱讀教學與閱讀素養的養成。

一、小學語文高年級閱讀素養培養

在很多家長的觀念中，學生們每天都在講漢語，寫漢字，對于語文的學習應該是無師自通的。他們寧愿把孩子的時間更多的用在英語和數學中，至于語文，在課堂上學習一下就足夠了。其實對于語文閱讀教學來說，課外的積累是關鍵。對于教師來說，最重要的是引導學生愛上閱讀。

1.教師引導學生

對于小學教學來說，這個年齡段的學生叛逆期還未到來，更多的是處在一個對家長、老師的行為的模仿階段。要引發學生對閱讀的積極性，首先需要教師帶頭，這就要求教師養成良好的閱讀習慣，能在課外與其他時間內多給學生展示自己好讀書的一面，勾起學生的好奇心，再一步步引導學生建立良好的閱讀習慣。同時，教師在課堂上的引導也是很有必要的。小學課堂的教學時間是很寬松的，教師們可以用講故事、播放微課等方式，對一些中外優秀作品進行部分展示，用視頻激發學生的興趣，讓他們對原作產生好奇，激發讀書的欲望。這些方法的重點在于利用學生的好奇心，由教師引導學生良好閱讀習慣的養成[1]。

2.閱讀基礎設施建設

小學學校的生源是來自不同階層、不同家庭環境的。對于部分學生而言，教師所安排的簡單讀書任務卻是很難完成的目標。所以要培養學生良好的閱讀習慣，學校必須提供一定的幫助。比如，建設班級小圖書角，鼓勵學生貢獻出自己的書籍進行班級間的傳遞交流之類的活動，可以很好地擴展學生的閱讀量和知識儲備，同時能減少家境不好學生的負擔。再者學校也可以挑選學生感興趣的、有益于學生學習的作品，進行簡單的印刷，發放給學生，或者作為語文教學的輔助教材，也可以很好地提升學生的閱讀素養。

3.密切閱讀與寫作的關系

我們鼓勵閱讀，努力培養學生閱讀素養的目的就在于讓學生能有豐富的知識儲備并且在將來的語文學習及考試中發揮出來。語文學習最基礎的、不可分割的兩點，就是讀書和寫作。讀是寫的基礎，是為了拓展眼界充實自我；寫是讀的創造，是在作品的整體感知基礎上進行的再創造和認識的深化。

因此，對學生寫作以及閱讀的訓練是不可或缺的，重點在于密切閱讀和寫作的關系，教師應該選擇能讓學生在一個下午的時間就能讀完的作品，可以印成小冊子發放給學生，在第二天的課堂上進行寫作訓練[2]。

二、提高閱讀技巧

1.小學語文高年級閱讀存在的問題

（1）混淆作者本意。在人教版六年級上冊的教材中有《別餓壞了那匹馬》這篇課文，這其實是一篇有很多隱含意義的作品，有“我”對知識的渴望，有父親的教導，有普通人的善良等。對于學生來說，在閱讀這篇文章的過程中有時候會不知道文章的主體是什么，最后只能斷章取義，寫下某一部分所講述故事的主體，其實文章的重點在于青年殘疾人對沒有能力買書的“我”的善意的謊言。文中三次出現的“別餓壞了那匹馬”加上出現時的場景，便能讓人很容易地明白作者本意。要做到這一點，我們首先要對文章題目進行關注，它首先是一個口語化的結構，那么它一定會在文章內容中出現，可讓學生找到它出現的位置。

（2）忽視文章感情色彩。在人教版五年級下冊中有一篇課文《圓明園的毀滅》，這篇文章前面用了大量的篇幅來寫圓明園，只有最后一段寫到圓明園文物被掠奪的場景。這個年齡段的學生很容易陷入一個誤區，會認為文章濃墨重彩描寫的地方才是文章的重點。其實不然，正如這篇文章，它的重心在于最后一段，前面對圓明園的諸多描繪和極力贊美，都是為了與后面的場景進行一個反差對比。在這篇文章中，學生反而忽視整體文章的感情色彩，將文章的主體定位到前半部分，結果造成了一個誤區，認為是對圓明園的贊美。類似錯誤在一些結構相類似作品中也常有出現[3]。

（3）沒抓住文章核心思想。在人教版四年級上冊教材中，收錄了一首現代詩《延安，我把你追尋》，詩中出現了許多往昔與今日意向的對比，就比如茅屋土炕與高樓大廈對比，很多學生在分析這首詩的時候把它解析成是對過去與當前生活對比變化的感慨。這里很明顯沒抓住核心思想，比如前文中出現的“南泥灣開荒”“楊家嶺講話”，熟悉革命史的學生能明白這是對革命歷史的追尋，然而一些文化積累不足、粗心大意的學生就會出現誤解。這主要是由于學生文學素養不足，導致沒能理解作品中隱含的意義，沒能抓住文章的核心思想。

2.小學語文高年級閱讀技巧

技巧一：注意文中對人物的描寫。對于故事類作品而言，人物描寫是最直觀的文章主體的體現。學生從作者對一個人的描寫就能看出人物的性格。例如，魯迅在《故鄉》一文中對豆腐西施的描寫：“擦著白粉，顴骨沒有這么高，嘴唇也沒有這么薄”“圓規似的姿勢”，可以看出這是一個有些刻薄、小家子氣的女人。小學語文閱讀中經常會出現大量的人物語言描寫，從這些人物語言描寫揣摩人物性格，從人物形象解鎖故事主體，從故事主體來揭示文章主題，層層遞進，這樣便不容易出現閱讀理解上的偏差，出現混淆作者本意的情況[4]。

技巧二：找文章重點部分。大多數文章重點一般會出現在首尾兩處。或者是首先表明立場，接下來平鋪直敘進行描寫刻畫，或者是前面濃墨重彩地描寫一些東西，后面再進行轉折。遇到這類作品的時候，第一看標題，對標題有一個清晰的認識，例如《圓明園的毀滅》標題重點在于毀滅，而不是毀滅前的場景。無論多么細致大量的描寫都只是為毀滅做鋪墊，引起讀者共鳴。第二是抓住文章主要脈絡，例如人教版六年級下冊的《凡卡》一文，它的主要脈絡是凡卡的信，其他的部分有在寫信時的回憶，還有信件的內容，都是一些細枝末節。而到了信件最后，凡卡寫道：“鄉下爺爺收”，我們明白了他的苦難生活還是沒有結束的希望。

技巧三：聯系作者寫作背景。對一些回憶類和詩歌類的作品，讀者必須對作者寫作的背景有清晰的認識，才能更好地把握文章的主題。寫作背景分兩類：一類是作者寫下作品時的背景，例如《延安，我把你追尋》，作者度過了十年動亂，迎來改革開放，見到延安當前的繁華，回顧往昔革命歲月時的艱難，心中思緒萬千，寫下這篇詩歌，詩中大量出現了與革命有關的意像。另一類是作品中的背景，例如人教版教材六年級下冊中的《我的伯父魯迅先生》，要理解這篇文章，首先要了解近代歷史的基礎知識。在文章的第一個小故事中，提到了“碰壁”二字，看似是與小孩子的玩笑之語，實際上可以理解成革命人士遭到迫害，或是在努力探尋救國之路中的不斷失敗。這些都是要結合當時的政治環境才能理解的。

總之，對于小學高年級語文來說，閱讀教學是重中之重。要提高學生閱讀理解能力，不單要重視對學生文學素養閱讀能力的培養，也要注重教師對閱讀理解技巧的傳授。

參考文獻：

[1]林振杰.小學語文高年級閱讀教學[J].學周刊，2013（11）：46-47.

[2]孫 環.小學語文高年級閱讀教學之我見[J].才智，2014（16）：72.

[3]賴仕康.小學語文中高年級文本解讀的常見偏差及改進[J].教育導刊，2014（8）：85-87.

[4]楊瑞紅.淺談小學中高年級語文閱讀教學策略[J].中國校外教育，2015（8）：119.