打造導學優化案 構建高效語文課堂

摘 要：伴隨著新課改的推行，學案導學法的這種教學策略的運用也有十多年了。但語文學科被認為“性價比不高”的尷尬處境仍沒有改變，課堂教學仍存在低效甚至無效的狀況。因此，在教學實踐中，文章作者根據教師主導和學生主體情況不同，不斷調整修改，設計出更優的學習方案，用于激發學生主體的學習興趣，引導學生進行主動的知識建構，從而使學生獲得優化發展，使語文課堂教有所悟，學有所得，有效、高效。

關鍵詞：導學案；優化；高效課堂

中圖分類號：G633.3 文獻標識碼：A 收稿日期：2018-04-08

作者簡介：黃燕妮（1976—），女，福建連江人，一級教師，本科，研究方向：中學語文教學。

導學案是教師依據學生的認知水平、知識經驗，為指導學生進行主動的知識建構而編制的學習方案，其實質上是教師用以幫助學生掌握教材內容、溝通學與教的橋梁，也是培養學生自主學習和建構知識能力的一種重要媒介，具有“導讀、導聽、導思、導做”的作用。優化是指在教學實踐中，依據教師主導和學生主體情況不同，不斷調整修改，讓導學案、學生及課堂更優。高效課堂是指在有效課堂的基礎上，完成教學任務和達成教學目標的效率較高、效果較好的課堂。簡單地說是教師愉快地完成了教學任務、學生輕松學到了知識，師生碰撞出火花、教學得以相長的課堂。

如何優化導學案，打造高效課堂？本文將從以下幾方面展開闡述。

一、依理而優

導學案的優化要立足學生主體，把握文本核心價值。

1.關注課標要求

《普通高中語文課程標準（2017年版）》（以下簡稱“新課標”）指出： “針對高中語文課程的特點實施教學。”以文言文閱讀為例，必修階段要求“閱讀淺易文言文，養成初步的文言語感，理解詞句含義，讀懂文章內容，了解并梳理常見的文言實詞、文言虛詞、文言句式的意義或用法，注重在閱讀實踐中舉一反三”，重在培養學生積累整合、感受鑒賞的能力。選修階段則在此基礎上多了“理解作品的思想內涵，探索作品的豐富意蘊，領悟作品的藝術魅力，用現代的觀念和歷史發展的觀點審視古代詩文的思想內容，并給予恰當的評價。學習鑒賞詩歌、散文的有關知識和基本方法”，重在培養學生思考領悟、應用拓展能力。在編寫導學優化案時，教學目標和教學重點、難點就應該有所不同。

2.依托文本載體

新課標指出：“高中語文課程應幫助學生獲得內涵豐富的語文素養。”而語文教材就是最好的載體，作為語文教師，必須利用好這個載體。而在現實教學中，許多語文教師或把教材通過學案的“導讀”環節，讓學生自學，課上也只是以檢查預習的方式匆匆而過，學生還未深入解讀課文，就被動地開始“思”“悟”；或撇開文本的內涵，隨意地延伸拓展。這就如同，無源卻要求水自來、無本卻要求木自長一樣。筆者曾聽過一節縣級公開課，教學必修三杜甫的《詠懷古跡（其三）》。這是一首詠史懷古詩，執教者把教學內容確定為探討王昭君的命運。整堂課聽下來，只有歷史，沒有詩歌，沒有語文，這就完全偏離了文本核心。正如葉圣陶先生說：“國文教學的目標，在養成閱讀書籍的習慣，培植欣賞文學的能力，訓練寫作文字的技能……這些事不能憑空著手，都得有所憑借。憑借什么？就是課文或選文。”因此，編寫導學優化案時，教師要有意識地引導學生從文本中讀懂作者通過語言文字和言語形式來表達的情感，要關注文本的表達。

3.立足學生主體

“必須顧及學生在原有基礎、自我發展方向和學習需求等方面的差異……促進學生特長和個性的發展。”課改已經十多年了，導學案也有十幾年了。不說拿十幾年前學生用過的導學案給現在學生用，就是2017年學生用的導學案，2018年的學生用起來也不一定實用。現在的學生較之他們的學長，知識面可能更廣，但蜻蜓點水、淺嘗輒止的居多；思想可能更活絡，但愿意深入探究的不多；文字表達更弱一些，對文字的感知力越來越淡漠。即使是同一年的兩個教學班，學生的情況也不同。這就需要教師站在學情的起點，明確導學案的使用者是什么樣學情下的學生，他們實際能力水平和特點怎樣，他們要從文本中學習到什么，獲得什么樣的發展，找準切入點，設計出最適合他們的教學優化案，引導和幫助學生獲得語文實踐和體驗，使他們能通過導學案的幫助，習得方法，內化能力。

二、以趣促優

要想有高效的課堂四十五分鐘，就要有課余許多個四十五分鐘的投入。但語文學科似乎沒有這么大的魅力。在學生的印象中，語文是投入大、見效慢，學與不學一個樣，甚至還不如不學的，有這時間還不如去背英語。甚至許多語文教師也是這樣想的。著名教育家斯卡納金曾說過：“如果孩子沒有學習愿望的話，我們的一切想法、方案、設想都將化為灰燼，變成木乃伊。”可見，學生才是學習的主體，要想實施高效的課堂教學，就必須重視調動學習主體的積極性，創設民主、寬松、和諧的課堂氣氛。讓學生在課余愿意投入時間學習，課堂上愿意全情投入。導學優化案應注重激發學生學習興趣，激起學生學習動機。

1.投其所好，引發興趣

興趣是最好的老師，也是最佳動力。教師應了解當下學生所喜歡的，融入學案中，以引起他們的興趣，進而對學習產生興趣。以執教《我有一個夢想》為例，許多教師都會選擇在課堂上播放馬丁·路德·金的演講視頻，以激發學生的學習興趣，調動課堂氣氛，達到良好的學習效果。但是，因年代久遠，演講視頻畫面模糊，并且是英文的。教師單放視頻，相當于在語文課上，幫助學生做英語聽力訓練，效果并不好。筆者選擇以演講視頻搭配Beyond樂隊的《光輝歲月》做課前導入。《光輝歲月》是Beyond樂隊獻給南非前總統曼德拉的，曼德拉與馬丁·路德·金的遭遇相似，寫給曼德拉的歌詞用來放在馬丁·路德·金身上也極合適。筆者把視頻聲音消去，配上《光輝歲月》歌曲，并把歌詞打在屏幕上。《光輝歲月》雖然也年代久遠，但經選秀歌手們一再翻唱，學生們對它不陌生。所以，課上，熟悉的旋律一響起，學生們的熱情都被點燃，整堂課的效果相當好。

2.激活體驗，促發興趣

語文學科與生活是密不可分的。在教學過程中，教師要注重喚醒學生已有的生活體驗，充分調動原有的生活積累并投入學習中，以已知探未知，架構個人認知與文本新知的橋梁。這一點在學習文言文作品時尤為重要。雖然文言文作品字詞晦澀難懂，但教師如果從人類古今共通的情感體驗出發，引導學生揣摩人物，與之對話，與之交流，學生不僅能從更深層次上理解人物形象，而且有助于自身對文言文字詞的理解。比如《陳情表》《祭十二郎文》從親情體驗出發，《論語·侍坐》從師生情及個人的理想體驗出發，促發學生的學習興趣，實現高效學習。

3.提供平臺，激發興趣

每個人都有尊重和自我實現的需求，教師給學生創設一個展示自我的平臺，讓不同能力水平的學生都能完成與自己的能力相稱的任務，并將個人的能力發揮到最大限度，讓他們感到最大的快樂，從而激發學習興趣。比如，選修詩歌的“自主賞析”部分，每一首詩后都提供幾首類似詩歌。教師可以讓學生模仿老師提供的詩歌鑒賞學案，為課后提供的詩歌設計學案，并在課堂展示成果。這樣，學生自覺性提高，解決問題能力增強。

三、有法可優

導學優化案是以維果茨基“最近發展區理論”和布魯納的“支架式教學”概念為理論依據。

1.搭建支架，發展能力

支架式教學主張為學習者建構對知識的理解提供一種概念框架，事先要把復雜的學習任務加以分解，以便把學習者的理解逐步引向深入。因此，在編寫學案時應該將難易不一、雜亂無序的學習內容處理成有序的、支架式的、符合每階層學生認知規律的學習方案，使學生能夠更有效地掌握知識與技能，從而實現提高全體學生素質、全面提高課堂教學質量的目的。在執教選修詩歌時，教師可以借鑒美學鑒賞的“觀、品、悟”三個層次，結合新課標“培養學生應用拓展： 能在生活中和其他領域的學習中，正確、熟練、有效地運用語文”這一要求，幫學生搭建起詩歌鑒賞的支架。第一層：宏觀把握，知曉大意。①讀題目；②讀作者；③讀背景；④讀注釋；⑤讀詩句。第二層：微觀品味，揣摩重點字詞、分析手法。第三層：悟情感。第四層：用方法。不同能力水平的學生借助支架，先完成與他們能力水平相適應的任務，順著腳手架攀登到頂峰，獲取知識，建構起新知識框架。

2.設置“墊腳石”，激發潛能

維果茨基的“最近發展區理論”，認為學生的發展有兩種水平：一種是學生的現有水平，指獨立活動時所能達到的解決問題的水平；另一種是學生可能達到的發展水平，也就是通過教學所獲得的潛力。兩者之間的差異就是最近發展區。對于導學優化案的設計，教師應著眼于學生的最近發展區，合理設置“墊腳石”，發揮其潛能。在執教必修三杜甫的《詠懷古跡（其三）》時，課堂討論完王昭君的“怨恨”后，有學生提出，他在百度上查到的王昭君與杜甫筆下的描述有些不同。哪個才是真實的王昭君？筆者抓住這個點設置了一個“墊腳石”：“王昭君與杜甫筆下的有些不同，杜甫筆下的王昭君為什么是這樣的？”讓學生從詩歌鑒賞的第二層次躍到第三層，領會詩人的創作意圖和情感。然后在此基礎上設置第二個“墊腳石”：“詠史懷古詩的作者就是這樣在史實中選取最契合自己的意圖的一點作為依托，來實現自己創作意圖的。在鑒賞這類詩歌時，要注重弄清古和懷。”這樣，從詩歌鑒賞的第三層次躍到第四層，從一首詩躍到一類詩的鑒賞。通過合理設置“墊腳石”，讓學生順利度過“最近發展區”，并且不斷朝著下一個更高的水平努力。

四、實踐出優

導學方案經課堂實踐，不斷修改調整，直到找到一個最優的方案。以執教選修詩歌為例，筆者要求學生根據導學案，自學詩歌，并將成果制作成文檔或PPT，在課堂展示。

方案一：小組自學。每組學習層次不同的學生搭配，安排一個負責人。實施后發現，自學與展示成果的任務都落在小組負責人及學習好、有責任心的學生身上，其他學生則以學習不好、家里不讓上網、不會制作PPT為借口不進行學習。

及時調整。

方案二：小組自學。每組由同一學習層次的學生構成，安排一個負責人。實施后發現，自學與展示成果的任務還是都落在小組負責人及有責任心的學生身上，其他學生的借口還是一樣。

再次調整。

方案三：不分組，個人自學，個人展示學習成果。實施后筆者發現，效果更好。每一個學生都能認真自學，而且為了在展示成果時不輸給別人，他們積極向別的同學請教；一些學生所展示的優點馬上被別的同學模仿、借鑒；優秀生只愁給他們的時間太少，自己的見解得不到充分展示……

只有經過課堂實踐的檢驗，導學案才能不斷優化，并且沒有最優，只有更優，這樣才能實現語文課堂的高效。

綜上所述，在導學案設計中，教師應始終致力于學生語文能力的發展，緊扣文本核心價值，搭建能力發展的平臺，努力構建高效的語文課堂，使學生獲得知識與技能，同時學會學習，形成正確的價值觀。

參考文獻：

[1]葉圣陶，朱自清.略讀指導舉隅[M].臺北：臺灣商務印書館，2009.

[2]中華人民共和國教育部.普通高中語文課程標準（2017年版）[M].北京：人民教育出版社，2018.