項目教學法在動畫場景設計課程中的案例分析

齊揚

摘要：本文通過對16級2016-2017第一學期動畫場景設計教學中的項目教學實踐案例，分析項目教學法在實際教學中的可行性及效果反饋，對培養學生的實踐能力，創新精神以及提高其專業能力和綜合職業素質的益處，提出了一些值得思考的問題。通過教學實踐和結果研究，發現使用項目教學法教學不但能夠達到課程標準，可以有效地加強學生的理論和實操能力。

關鍵詞：動畫場景設計；項目教學；職業能力

引言

當今動漫設計專業的課程教學存在的較大問題就是教學方法和教學手段僵化，課堂是教師的課堂，講臺是教師的講臺，學生的角色就是聽課，僅僅是圍繞著課本，缺少自己動手的空間，以至造成很多畢業生找工作眼高手低，缺乏實踐能力的通病，到了實際工作中卻無從下手。用人單位反映學生不能勝任崗位工作，學生也抱怨在學校里沒有學到有用的東西，其問題的根源就在于課程的教學模式。實踐證明，項目教學法是解決這種弊端的正確選擇，這種教學模式既保證了學生具有扎實的理論功底，又培養了學生的設計思維能力和職業素質，它的開展將對新形勢下的專業培養目標起到積極的作用。

一.明確項目教學理念

首先，傳統教育長期形成的教學方式是課堂教學，學生主要以靜聽、靜觀、靜思的方式進行學習，處于被動地位，其活動形式主要是大腦機械記憶的活動。在這種方式下學生以個體學習為主，相互競爭，缺乏學習的主動性、實踐性，缺乏群體的合作性，學習無興趣、無動力，互不關心，不會交往，自我封閉等等，影響了學生全面、健康、主動地發展，遠遠不能適應當今社會發展的需要。民辦學校要想在激烈的社會競爭中生存下去就必須改變這一現狀，探索出有自己特色的課堂教學方式，以增強課堂教學的有效性，為國家培養出合格的人才。

而動漫設計是一個建立在一定生產技術之上的綜合性應用學科。所以要求課程的教學內容必須貼切實踐，訓練學生解決實際問題的能努力。一個完整的動畫制作流程，經過與企劃→劇本→分鏡頭臺本箭頭→原動畫的設計→動畫場景設計→上色→后期合成等一系列的環節構成。而當今我國動漫設計的在教學基礎上，缺乏實踐案例的分析以及系統的對動漫制作流程的分析和課程的整合，更加缺乏把藝術設計融入到生產階段的實踐教學。單純的采用課堂傳授教學的簡單方法，或直接將西方的設計教育理念移入，造成理論和實踐相脫節，實踐意識薄弱。這樣只會教繪畫的技能和設計理念，動畫人物和場景脫節，動作效果僵硬。學生只會“畫”，而做不出動畫片”很少進入到實際的設計生產實踐領域，老師評價學生作品的優劣依然是學生人物基礎結構是否合理。學生接觸設計實踐很少，不懂得動畫流程，不了解市場和客戶，如此這樣只是培養了會“紙上談兵”的動漫設計人員。

二.在我校教育中實施項目教學的可行性

項目教學法是一種教學做一體的行為導向教學法，學生直接接受任務，并收集相關數據和實施項目的教學法。學生可以隨時尋求教師的幫助，但一般將由學生獨立完成任務。它要求學生從事的是問題解決，基于社會實踐活動以及其他的一些有意義的工作。它要求學生主動學習并通過實際操作最終完成作品的形式，以便自主地完成知識和技能的構建。在項目學習的過程中，學生要親身參與一個項目活動的調查和研究，將學到的理論知識和現實生活、工作中的實際問題緊密結合，得到的綜合訓練和提高。學習過程將會成為一個師生共同參與的創造實踐活動，注重的不是最終的結果，而是完成項目的全過程。學生在項目實踐過程中，理解和把握課程要求的知識和技能，體驗創新設計的艱辛與樂趣，培養分析問題和解決問題的設計思維和方法。

項目教學法的特點是讓學生通過親身參與一個項目活動的調查和研究，將學到的理論知識和現實生活中的實際問題緊密結合，得到綜合訓練和提高。因此在我校技工類教育中實施項目教學的完全符合教學要求。

三.接受設計項目任務

教師指定場景題目。例如：公園一角、十字路口，學生寢室等等。學生根據教師提出的題目要求進行實地考察或者是網上查詢相應的圖片資料以及了解動畫片的制作風格進行場景繪制前的準備。模擬動畫公司繪制流程，根據不同主題，不同角度，不同的項目任務進行分組式的手繪。

四.制訂動畫場景設計項目計劃

在教學過程中，14級動漫設計專業班的學生，按每組3-5人進行分組，每組選出一位組長。并給大家分析團隊和分工的重要性，明確每個小組團隊的職責，每個小組的動畫制作成員有鉛筆稿手繪、掃描、顏色指定、風格指定，電腦上色等。這樣就形成了公司中的“場景設計制作部“。教師從講授者轉變為教學活動的組織者，學生則從被動學習者轉變為主動的操作者。教師還要以“制片人”身份提出動畫制作的設計的要求，強調學生要以構圖完整、顏色對比協調、符合人物活動的場景需要為設計標準。每個小組根據實地取材的資料和工作人員的分配進行任務分工，寫出該項目的計劃書并進行初步方案設計。教師對學生的設計方案給予參考和指導意見，學生對各方案進行篩選，最終確定實施方案。

五.項目實施過程

學生根據已確立的工作步驟及實地開展、搜集資料、畫出設計初稿、審定、指定顏色。設計及編寫設計說明，教師檢查學生制作情況并給予及時的幫助。

1.實地考察

根據教師布置的公園一角，學生進行實地考察，了解植物的結構，顏色，構圖搭配等進行場景拍攝以及收集所需要的材料。

2.教師現場指導

根據學生拍攝以及現場構圖和手繪情況，教師進行現場手繪指導以及場景構圖拍攝。

3.學生拍攝場景

組織學生對動畫場景構圖的要求拍攝大場景以及特寫場景。設計場景設計初稿。

4.設計

（1）鉛筆稿：根據收集資料、整合以及選擇好構圖的位置和角度。通過不同的素材進行場景的整合，并繪制出手繪鉛筆稿；

（2）逐步上色：根據鉛筆稿確定好鏡頭的比例以及人物活動的位置，根據劇本的需要，由顏色指定來定位顏色的參數以及風格，然后進行逐步上色；

（3）場景調整：根據動畫的繪制要求。確定場景的色彩基調，對細節部位進行逐一調整，使其效果更加細化；

5.編寫設計說明和制作PPT設計匯報

根據設計方案編寫設計說明和制作PPT設計匯報。

六.作品檢查、篩選及評估

1.學生自評

每組學生對自己的作品及本人在組內的貢獻進行評價和總結；

2.他評

通過PPT設計匯報，各小組自我講解設計方案，并對他人的作品進行評價；

3.教師點評

教師根據設計要求對作品評價各小組設計方案，并重點分析優秀設計作品，總結存在的問題，進而對動畫場景設計的理論知識和設計實踐進行總結。由教師作為項目的組織者，為各小組的作品提供一個展現的平臺，讓各小組之間對作品提出意見及建議，并從中學到別人的優點，擯棄缺點。由教師挑選出優秀的小組，對篩選出最終的設計方案進行修改，教師督促學生對項目施工實施跟蹤，并作項目跟蹤記錄。

4.評估標準

動畫場景設計項目教學活動的評分標準以優秀設計作品為最高分，其余小組作品將以此為標準依次進行評估，占總成績的70%，結合平時成績和表現的30%為最后成績總分。

七.項目教學實施的預期效果

在這種模式下，參與其他項目教學的師生共同努力下，使學生的設計思維建立在對現場的理解和對劇本的把握之上，對知識的掌握更具體，更深入，更貼近現實，繪制出的場景能夠更好的運用到動畫中。例如：動漫場景設計項目教學通過實施，達到了教學良好效果，每小組在制作過程當中相互合作，改變老師在課堂的主導地位，注重學生的能力，其中包括發現問題及解決問題的能力、實操作能力，并得到校內領導，企業領導的好評。

八.總結

通過此次自然場景實繪設計項目的實施、教學反饋及教學效果多方面均有所體會。學生們對自己所學的知識及技能有更深刻的印象，學會與別人交流與溝通，學會書本上根本學不到的知識。而對于教師來說，項目教學實際也是給自己開創一個提升的空間。

1.符合動畫場景設計教學大綱的要求

通過這一項目的實施，同學們經歷了一個實際性的場景設計、制作和評價活動過程，初步掌握動畫場景設計的一般程序和基本技能，進而認識動畫場景設計的特征，形成實事求是、精益求精的態度，達到了課標中的要求。

2.契合學生的專業設計能力

“自然場景”這一設計項目對于高技二年級的學生來說，但是通過實際動手收集資料，草稿繪制以及后期的上色與修改，從陌生到熟識，逐漸進入項目設計角色，最終完成設計方案。

3.提高學生的綜合職業素質

在本次項目教學的過程中，90%以上的學生都在積極參與整個項目的設計與跟蹤，課堂氣氛非常活躍，與在教室中聽講的沉默氣氛形成鮮明的對比。并且在學生的設計總結中可以看出，大部分同學對于動畫場景設計有了正確的理解，在理論知識與實操技能上得到了相應的提高。

4.有助于學生理論聯系實際

通過這個項目的設計，學生對于動畫場景設計的理解不再停留在理論層面，而是與實踐聯系起來，這樣不僅有助于學生加深對知識的消化理解，更加能夠鍛煉學生獨立分析問題、解決問題的能力，提高職業設計素養。

5.教學反思

本課以收集材料和圖片為載體，從整體講授、項目分配、個別指導、整體點評幾個環節開展教學，學生通過“繪制自然場景”的模式了解了動畫工作流程以及繪制技巧。從學生完成項目的進展程度中缺乏對動畫顏色的控制能力，但在整體的設計中，學生能夠積極運用動畫繪制技巧完成項目任務。

動畫場景是動漫專業的核心課程，針對目前動漫行業發展的趨勢，本門課程是針對二維、三維動漫方向兼顧發展的學科，在不斷完善教學的過程中，也在不斷總結教育教學思路，以項目教學的教育管理模式教學，使學生在學習的時候可以自發創作，在實踐中獲取更多的專業繪制技巧。學生在上課的過程中，整體都可以完成項目分配任務、對學生的日常表現，多以鼓勵表揚的評價為主，采用激勵性的評語，能夠從正面引導。不斷創新，并制作出優秀的動漫作品。以更好的教學管理模式來實現教學。

參考文獻：

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