基于數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)策略

郭雪瑩

摘 要：培養(yǎng)小學(xué)生的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)應(yīng)該重視教學(xué)實(shí)踐，要總結(jié)有效教學(xué)方法，從而積極引導(dǎo)學(xué)生形成數(shù)學(xué)思維，為其日后的學(xué)習(xí)奠定良好基礎(chǔ)，就如何將核心素養(yǎng)的教學(xué)策略與小學(xué)數(shù)學(xué)相結(jié)合進(jìn)行了深刻研究。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng)；小學(xué)數(shù)學(xué)；思維模式；學(xué)習(xí)能力

在小學(xué)階段的教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)就是要重視學(xué)生對(duì)于基礎(chǔ)知識(shí)的掌握，重視學(xué)生思維能力的發(fā)展，提升學(xué)生解決實(shí)際問題的能力，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)有更進(jìn)一步的認(rèn)識(shí)，進(jìn)而提升學(xué)生的數(shù)學(xué)能力，提升學(xué)生整體的素養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。

一、以核心素養(yǎng)為基準(zhǔn)，發(fā)展兒童數(shù)學(xué)思維和創(chuàng)新能力

教師的一切教育理念要從幫助學(xué)生形成核心素養(yǎng)出發(fā)，教育方式和手段也要圍繞形成核心素養(yǎng)進(jìn)行。而實(shí)現(xiàn)核心素養(yǎng)培養(yǎng)的途徑，可以從學(xué)生自身的能力出發(fā)，鼓勵(lì)學(xué)生自行歸納總結(jié)新知識(shí)的重點(diǎn)，并研究攻克重難點(diǎn)的策略等。教師在學(xué)生自主接觸新知識(shí)后，可以向?qū)W生提出引導(dǎo)性的問題，讓學(xué)生繼續(xù)努力，深入思考。例如，在重量單位的認(rèn)識(shí)與計(jì)算中，學(xué)生通過自行研究學(xué)習(xí)內(nèi)容，對(duì)重量單位“克、千克、斤”等有了一定的感性認(rèn)識(shí)，教師可在此基礎(chǔ)上檢閱學(xué)生的認(rèn)知成果。當(dāng)學(xué)生對(duì)不同的重量單位建立起感性認(rèn)識(shí)后，教師就可以進(jìn)一步提問：教材教我們用什么來標(biāo)記物體重量？學(xué)生很快便會(huì)聯(lián)想不同的重量單位以及稱重的器材。教師進(jìn)而拓寬學(xué)生的思維領(lǐng)域，可以再次問學(xué)生：我們?cè)谌粘Ｉ钪羞€可以用什么方法來辨別物體的重量呢？學(xué)生會(huì)運(yùn)用生活經(jīng)驗(yàn)，積極踴躍地創(chuàng)新研究其他稱重的方式，這樣不僅高效完成了既定的教學(xué)內(nèi)容，還可以讓學(xué)生在收獲知識(shí)的同時(shí)，實(shí)現(xiàn)核心素養(yǎng)的養(yǎng)成和內(nèi)化，形成更為綜合性的能力提升。

二、以核心素養(yǎng)為基準(zhǔn)，組織數(shù)學(xué)實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)

學(xué)生素養(yǎng)的形成并不是以知識(shí)量來衡量的，要靠在實(shí)踐中不斷磨煉逐步獲取。因此教師要將教學(xué)目標(biāo)適當(dāng)轉(zhuǎn)移到知識(shí)獲取以外的層面，盡量為學(xué)生創(chuàng)造更多的自主實(shí)踐機(jī)會(huì)，讓學(xué)生在腦力運(yùn)用的同時(shí)，肢體也能一并參與活動(dòng)，達(dá)到手腦協(xié)調(diào)并用的目的。科學(xué)實(shí)踐證明，學(xué)生不論獲取知識(shí)還是能力，都需要在親手探究、親身體驗(yàn)中獲得，因此教學(xué)過程中的實(shí)踐環(huán)節(jié)顯得尤為重要。教師將課堂打造成知識(shí)傳遞和技能提升的場(chǎng)所，學(xué)生就會(huì)更樂于投入到課堂的活動(dòng)中，在積極活躍的氣氛下完成教學(xué)目標(biāo)，提升核心素養(yǎng)。例如，教師可以根據(jù)學(xué)生的座位安排選取合適的游戲項(xiàng)目，幫助學(xué)生完成乘法口訣的快速記憶。當(dāng)學(xué)生最開始接觸口訣表時(shí)，大多在不理解的情況下機(jī)械背誦，以至于學(xué)生可能很順利地背誦出口訣，卻在實(shí)際應(yīng)用時(shí)不知所措，導(dǎo)致口訣無法發(fā)揮作用，計(jì)算乘法或除法出現(xiàn)很多不應(yīng)該出現(xiàn)的錯(cuò)誤。對(duì)此，教師可以以“9”為核心數(shù)字，讓學(xué)生從1開始數(shù)數(shù)，每當(dāng)數(shù)到9或9的倍數(shù)時(shí)，就要學(xué)小貓叫。學(xué)生利用乘法口訣開展游戲，開始出現(xiàn)錯(cuò)誤時(shí)會(huì)出現(xiàn)啼笑皆非的場(chǎng)面，學(xué)生會(huì)逐漸感受到游戲的樂趣，并愿意運(yùn)用口訣的技巧在游戲中取勝。隨著練習(xí)，學(xué)生慢慢就掌握了其中的規(guī)律，對(duì)乘法口訣有了新的認(rèn)識(shí)，掌握起來也更為熟練順手。這種方式完全顛覆了傳統(tǒng)背誦記憶的被動(dòng)學(xué)習(xí)局面，使學(xué)生全身心地投入到游戲中，培養(yǎng)了學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)。

三、以核心素養(yǎng)為基準(zhǔn)，提升學(xué)生推理能力

教師在傳授知識(shí)的過程中，教學(xué)目標(biāo)不僅要設(shè)定為學(xué)生熟練掌握和運(yùn)用知識(shí)，還要進(jìn)一步深化教學(xué)效果，讓學(xué)生以小見大，在掌握局部知識(shí)的基礎(chǔ)上對(duì)相關(guān)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行合理聯(lián)系，進(jìn)而形成較為嚴(yán)密的知識(shí)體系。學(xué)生運(yùn)用縝密的邏輯思維由已知推導(dǎo)未知，可以建立相應(yīng)的邏輯思維方式，運(yùn)用數(shù)學(xué)思想考慮問題，進(jìn)行推理。但要注意的是，小學(xué)生的思維發(fā)展水平還處于基礎(chǔ)階段，如果給學(xué)生提出復(fù)雜度高的問題讓其推理，不但不能提高數(shù)學(xué)素養(yǎng)，反而會(huì)揠苗助長(zhǎng)，使學(xué)生對(duì)拓展推理能力產(chǎn)生反感情緒，影響實(shí)踐中的發(fā)揮。因此教師在設(shè)定能力拓展目標(biāo)時(shí)，要盡量降低任務(wù)難度，讓學(xué)生進(jìn)行較為簡(jiǎn)單的推理。例如，教師講授同位角的大小關(guān)系后，引入內(nèi)錯(cuò)角的概念，學(xué)生在掌握了同位角相關(guān)知識(shí)的基礎(chǔ)上，就可以通過觀察、猜想推斷內(nèi)錯(cuò)角的大小關(guān)系。類似于這種簡(jiǎn)單的推理較為適合小學(xué)生的思維水平，也能夠在一定程度上幫助學(xué)生發(fā)展推理能力。鼓勵(lì)學(xué)生積極推理獲得未知知識(shí)，不但可以從中固化已掌握的知識(shí)，還能進(jìn)一步拓展思路，從多種角度分析問題，并將這種思維方式延續(xù)到生活中，靈活處理各類問題。培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)，就是要將眾多知識(shí)點(diǎn)在熟練掌握的基礎(chǔ)上逐漸內(nèi)化，從而形成學(xué)生具有個(gè)性特征的素養(yǎng)，并指導(dǎo)更為多元的學(xué)科實(shí)踐。

總之，對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，不僅要從多方面進(jìn)行，還要注重學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)綜合運(yùn)用能力的鍛煉，只有有效提高學(xué)生小學(xué)數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)，才能使學(xué)生形成穩(wěn)定的數(shù)學(xué)思維模式，從而促進(jìn)全面發(fā)展。

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