初中化學學習中建立錯題集的實踐與研究

鄭芬

摘 要：學生在初中剛接觸化學時，在理解與解答題目上會有一定的難度，對一些題目也可能做出錯誤的解答。錯題可以直觀地反映學生在學習過程中對知識的掌握理解，建立錯題集對初中化學學習來說具有重要意義，讓學生看到自己知識的不足，從而花更多時間來掌握知識點。

關鍵詞：初中化學；錯題集；實踐研究

中圖分類號：G637 文獻標識碼：A 收稿日期：2017-12-05

作者簡介：鄭 芬（1971—），福建省福安市實驗中學教師，一級教師，本科。

一、創(chuàng)建錯題集的重要性

學生正確使用好錯題集，可以不斷提高學習質(zhì)量，更準確地把握所學過的知識點和概念，在一定程度上可以改掉粗心大意的毛病，提高成績。化學學科是一門對思維邏輯要求比較高的學科，在學習化學的過程中，學生們不僅要積極思考，還要注意細節(jié)，嚴謹縝密。學生在做錯了題目之后，要及時把錯題放到自己的錯題集上，并時不時地拿出來翻一翻。錯題集可以在后期幫助到學生的復習，起到事半功倍的效果。在學習中，學生不可能做到一點錯誤都不出，其實錯誤也是一筆巨大的財富，它是學生進步的資本。沒有錯誤，學生就不知道自己哪些方面存在著不足，進而加以改正。例如在學習中，學生到底是對化學方程式不熟練，還是對各種物質(zhì)混合發(fā)生的現(xiàn)象無法理解，亦或是根本就理解不了化學這門學科，通過分析錯題的類型就可以對自己有一個準確的判斷。

在化學學習中創(chuàng)建錯題集是提高學生化學成績的一個良方，也是減輕學生學習負擔的一種方式。學生的學習過程也是一個不斷改錯和糾錯的過程。教師需要對自己的教學方式、教學成果進行反思，學生也需要對自己的學習效果進行反思。建立錯題集就是一個讓學生自我反思的過程，通過反思、分析、總結，讓學生學會學習。創(chuàng)建錯題集從表面上看可能是耽誤了學生的學習時間，增添了麻煩。但從長遠上看，這是促使他們養(yǎng)成良好習慣的一種方式，使他們凡事做到細心、耐心。讓學生明確創(chuàng)建錯題集的目的，提高他們的學習自覺性，并持之以恒，就一定會有好的效果。

二、創(chuàng)建錯題集的原則

對于錯題的管理，目前有三種方式，第一種是按照時間順序，就是按照自己做題的先后順序把出現(xiàn)錯誤的題目摘錄下來，并將自己當時的思路寫下來，標明正確解法，這樣就可以較為全面地記錄不同時期的錯題，缺點是沒有將錯題分類。第二種是按照教材的邏輯順序來整理錯題，這樣承上啟下，既復習了已有知識，又為接下來的知識學習奠定了基礎。第三種就是按照錯題的類型進行分類，這樣整理錯題就會比較有針對性，更加便于學生復習。在整理錯題時，有三項原則是學生應該遵守的。

1. 有錯必集

在任何一門科目的學習中，學生都應該做到有錯必集，及時訂正。就算錯誤再小，也反映了學生當時曾出現(xiàn)過錯誤的思路，應該記錄下來。例如，KNO3在某溫度下的溶解度是90克，向飽和的20克KNO3溶液中再加2克KNO3，求現(xiàn)在溶液中溶質(zhì)的質(zhì)量分數(shù)是多少？在解答這一題時，不少學生會忽視“飽和”這兩個關鍵字，將后面的2克KNO3也加入計算之中，從而解答錯誤。因此，在記錄錯題時，學生需要一邊改錯一邊對自己出錯的地方進行反思，注意標明“飽和”一詞。對學習中發(fā)生的錯誤，教師應該要啟發(fā)學生一一進行糾正，激發(fā)他們的學習興趣，避免他們再犯類似的錯誤。

2. 真實記錄錯誤過程

在建立錯題集的過程中，有些學生只記錄正確答案，認為只有正確答案才有使用價值。其實不然，這樣不便于在以后的復習中查找錯因，不利于學生從根源上消除錯誤。例如，某實驗室需要8.2克食鹽，李同學在稱重時發(fā)現(xiàn)天平指針向左偏轉(zhuǎn)，那么此時他應該怎么做。很多學生看到天平指針向左偏轉(zhuǎn)的第一反應是移動游碼，但這樣會使稱取的食鹽的重量大于所需，應該減少食鹽。在這道題中，我們一定要明確天平稱量的兩個主要作用，稱取一定質(zhì)量的物質(zhì)和稱出物質(zhì)的重量，而二者所使用的方法也不一樣。因此，學生在記錄這道題時應該同時記錄下自己錯誤的思路。

3. 分門別類，條理清晰

學生對錯題的整理一定要有正確的思路，對不同類型的錯題分門別類地進行整理。要明晰錯題的原因是書寫不規(guī)范、概念不明確，還是方法不對。從題型方面分類可以分為問答題、實驗題、計算題等。如此有條理地整理錯題，可以讓學生更加清晰明了地知道自己的錯誤，有利于知識的補充。

三、錯題集資源的利用

建立錯題集是利用錯題資源的第一步，如何利用好錯題資源解決錯題，完善自己的思維，這才是我們的最終目標。

1. 指導學生經(jīng)常翻閱，定期整理

在學習中，錯題意味著學生知識上有漏洞和不足。對于錯題，學生不僅要訂正，還要把它當成一種可重復利用的資源，養(yǎng)成一個好習慣，經(jīng)常翻閱，重做錯題，溫故而知錯，在錯誤中反思自己，就會有新的體會和發(fā)現(xiàn)。每個學生的基礎不同，建立的錯題集也不盡相同。同學之間可以經(jīng)常交換自己的錯題本，相互交流，相互借鑒，從別人的錯題中汲取教訓，避免自己也犯類似的錯誤，提高自己做題的準確性，促使大家共同進步。教師還應該讓學生在一段時間后對錯題進行歸類整理，畫掉自己完全弄懂并確保不會再出現(xiàn)錯誤的題目，對那些還沒弄懂的題目做出標記，及時請教會做的同學或者老師。這樣經(jīng)過一輪輪的篩選，學生就會在不斷總結的過程中得到提高，對所學知識掌握得更加牢固。

2.充分利用化學實驗，幫助學生糾正錯誤

化學和物理一樣是一門以實驗為基礎的學科，教師應該多讓學生進實驗室，讓學生自己動手實驗，讓他們親身體驗實驗過程，這樣可以有效地幫助他們糾正自己的錯誤。例如，實驗室有兩瓶失去標簽的溶液，一瓶是碳酸鈉溶液，一瓶是硫酸鈉溶液，我們?nèi)绾螀^(qū)分？很多學生選擇了用氯化鋇溶液。在評講時，教師告訴學生用氯化鋇并不能把二者區(qū)分出來，還需要繼續(xù)加稀硝酸。雖然講過了這道題，但在之后類似的練習中，還是有學生犯錯。這是因為學生對老師所講的理論知識理解得并不深，沒有完全理解或者根本就沒有理解。此時，教師應該帶學生去實驗室做實驗，通過自己動手得出結果。這樣，可以讓學生留下深刻的印象，并在之后的練習中靈活運用，不再犯類似的錯誤。

3. 教師要利用錯題，進行有針對性的練習和反饋

學生的錯題集不僅自己可以使用，教師有時候也應看一看，看學生在哪些方面理解還有問題，錯誤的原因有哪些，然后在作業(yè)中穿插一些很多學生都會犯的錯題，讓他們重新做，檢查一下學生錯題的訂正效果。因為有些學生只是把錯題記錄在本子上，把正確答案寫下來，而沒有認真分析自己的錯因和學習正確的解題思路，這樣建立的錯題集是沒有任何意義的。教師將學生的錯題穿插在練習中，可以促使他們對錯題進行深入反思，有助于他們理解錯題，吃透知識，牢固掌握解題方法。

4. 落實錯題集的做與用

建立錯題集的目的不但是要學生當時訂正錯題，而且要讓學生真正明白自己錯在哪里，不再犯類似的錯誤。很多情況下，學生對自己在練習中出現(xiàn)的錯誤只是及時訂正，并沒有及時分析和利用。所以，教師要監(jiān)督學生們經(jīng)常使用錯題集，并定期檢查他們的成效。教師可以把學生單獨叫到辦公室，問一問他們的錯題集曾經(jīng)摘錄過的錯題，看他們是否明白錯因，是否會做出正確的解答。只有落實好了錯題集的做與用，學生創(chuàng)建錯題集的真正效果才能顯現(xiàn)出來。

總之，學生創(chuàng)建錯題集是非常有必要的。錯題集的創(chuàng)立也要有針對性，針對自己的盲點、弱點進行思考反思，對原有知識進行查漏補缺。對同類型的題目分門別類地進行整理，達到舉一反三的效果。一本錯題集就是學生自身在學習過程中的一個系統(tǒng)的總結，這是任何復習資料都比不了的。在初中化學教學中，教師引導學生建立和使用好錯題集是提高學生學習效率的有效方法，從而提高教學質(zhì)量。

參考文獻：

[1]吳慶友.建立初中化學錯題集，提高教學效率[J].中學生數(shù)理化（教與學），2017（10）：61.

[2]閆雪微，林 紅.初中化學錯題集的建立與科學使用研究[J].亞太教育，2016（8）：282.