生活情境在小學數(shù)學教學中的融入

侯曉瑾

摘 要：數(shù)學本身來源于生活，并且最終也會服務生活。現(xiàn)如今，越來越多的教師開始提倡小學數(shù)學生活情境教學，并提出了一些全新的教學實踐模式。通過生活情境在小學數(shù)學教學中的融入，學生的學習積極性有了很大的提升，相應的教學開展也展現(xiàn)出了全新的教學趣味性。主要研究了生活情境在小學數(shù)學教學中的融入方式，并提出了改善教學質(zhì)量的策略。

關鍵詞：生活情境；小學數(shù)學；融入

《義務教育數(shù)學課程標準》明確指出：所有的教學開展都需要加強學生主體性的關注，聯(lián)系學生的生活實際，從學生的已知經(jīng)驗出發(fā)，創(chuàng)設各種學習情境，滿足學生的學習愿望，最終提高學習效率。在這一要求的實踐過程中，小學數(shù)學教學開始進行調(diào)整，不僅優(yōu)化了基礎的教學模式，也嘗試采用了更加健全的教學方式，實際的教學效率有了非常大的提升。但是在具體的實踐過程中，小學數(shù)學教學依舊存在著相當多的問題，有待于做出科學的調(diào)整和改善。如在理論聯(lián)系實際方面，并沒有多少教師關注數(shù)學與生活之間的聯(lián)系，轉(zhuǎn)而僅僅認為數(shù)學可以為生活服務，學生則可以主動發(fā)現(xiàn)數(shù)學與生活之間的聯(lián)系。但是事實明顯并非如此。在新時期的小學數(shù)學教學過程中，教師需要努力引導學生將生活情境與教學開展聯(lián)系起來，帶領學生在實際的實踐過程中進行學習，全面提高學生的學習效率。

一、生活情境融入小學數(shù)學教學中的合理性

在最初的教學實踐中，所有的教學開展都是以生活為原型的，而且都是在教授學生一些用于解決生活問題的知識。但是在后來的教學優(yōu)化過程中，這樣的狀況發(fā)生了改變，教材知識變得越來越密集，教師的教學壓力不斷增加，所有的教學開展不再圍繞知識的生活應用來進行，轉(zhuǎn)而變成了知識密布的課本，教師要將大量的知識講解給學生。這樣的狀況直接使得生活情境與小學數(shù)學教學之間脫離了聯(lián)系，教育成效也很難產(chǎn)生。在新課改實施以后，許多教師開始重新關注生活情境，并且開始關注生活情境的教學功能。生活與小學數(shù)學之間本身有直接的聯(lián)系，所有數(shù)學知識的形成都是以生活為基礎的，如果離開了生活，那么相應的數(shù)學知識也不會形成。在我們的生活中，經(jīng)常會遇到一些數(shù)學知識，這些數(shù)學知識不僅僅是有趣的，而且是合理準確的，能夠用來解決各種生活問題，最為明顯的數(shù)學問題如購物時候的找零問題、分配問題等等。因此，將生活情境融入小學數(shù)學教學中，能夠幫助學生徹底改善對“課堂知識”的認識，轉(zhuǎn)而將這些知識合理地融入生活當中，更多地解決生活問題，提高最終的教學效率。

二、以生活素材為基礎激發(fā)學生學習興趣

為了充分提高小學數(shù)學生活情境教學的有效性，教師需要積極挖掘一些生活素材，然后在課堂上提出，引導學生解答這方面的問題，并尋求與數(shù)學知識之間的聯(lián)系，如在購物方面的數(shù)學問題。學生在擁有豐富教學素材的基礎上，還需要教師做出一定的問題引導，激發(fā)學生的探索興趣。教師可以將一部分教學知識融入生活問題的解決中，不斷鍛煉學生的數(shù)學思維，或者將數(shù)學問題轉(zhuǎn)換成為一些生活場景，提高教學的科學性。

比如，教師在講解“加減法運算”的時候，可以通過多媒體展示這樣的動畫情節(jié)：小明來到超市，他需要按照媽媽的安排買一瓶醬油，在出門的時候，媽媽給了他20元。超市老板告訴他一瓶醬油8元，接著問他應該找他多少錢，小明在這個時候很糾結(jié)，你能幫助小明解決這個問題嗎？學生會簡單地計算20-8=12。接下來教師可以繼續(xù)創(chuàng)設生活情境：小明剛要離開超市，媽媽打電話來，說是家里的醋也沒有了，還需要買一瓶醋，小明再次返回了超市，超市老板告訴小明一瓶醋的價格是5元，那么小明回到家還應該剩下幾元呢？學生在這個時候需要銜接上一步條件繼續(xù)往下做題。這樣的生活情境創(chuàng)設是最為直接的，同時也應該是最為有效的，它還原了學生在生活當中經(jīng)常會遇到的一些問題，給予學生解決問題的欲望。

通過創(chuàng)設生活情境來提升數(shù)學教學的效率，不僅可以改善學生對小學數(shù)學教學的看法，也會使得那些局限在課堂當中的知識走出課堂，重新成為學生學習過程中的重要內(nèi)容。教師在創(chuàng)設生活數(shù)學情境的時候，需要針對學生所掌握的知識作為基礎的切入點，努力提高學生的學習興趣。教師也可以在生活當中適當?shù)貙ふ乙恍W生感興趣的元素，合理地設置數(shù)學問題，引導學生進行觀察和交流，持續(xù)提高解決數(shù)學問題的能力。

三、以生活情境為背景培育學生的數(shù)學學習思想

在小學數(shù)學教學中，所有的知識體系都是有聯(lián)系的，并且呈現(xiàn)出了從低到高的發(fā)展趨勢。教師可以在學生掌握一定的數(shù)學知識以后，對現(xiàn)有的生活情境創(chuàng)設進行創(chuàng)新，如讓學生扮演一些角色，然后進行數(shù)學情境的模擬，提高教學效率。如營業(yè)員、車間工人等，一旦學生可以運用自己所學習的數(shù)學知識去解決生活問題，那么他們必然會感受到數(shù)學知識的趣味性，相應的學習思想也會不自覺地得到改善。如在學習認識圖形以后，可以讓學生以七巧板為原型，拼成不同的生產(chǎn)零件，不僅可以提高學生的參與積極性，還在一定程度上培育了學生的創(chuàng)新思維。在運用知識解決生活問題的時候，他們能夠感受到自己的數(shù)學知識正在不斷鞏固。而只有在生活問題的實踐過程中，學生才能夠?qū)?shù)學知識產(chǎn)生深層次的印象，一旦在生活中遇到這些問題，必然會迅速回憶起相關的知識，并可以通過這些知識加以解決。

在當前的教學中，越來越多的教師開始提倡生活化教學，努力讓生活中的數(shù)學變得更加具備知識特征。生活和小學數(shù)學之間有著非常緊密的聯(lián)系，所有的小學數(shù)學知識都可以設置生活化的問題。但是傳統(tǒng)的課程忽略了生活與數(shù)學之間的聯(lián)系，僅僅認為小學數(shù)學知識應當傳授給學生，卻沒有實踐應用效果，導致很多學生在短暫的知識記憶以后迅速忘卻。數(shù)學概念雖然來源于生活，現(xiàn)如今的課本卻選擇了抽象概括的方式，這一狀況與兒童的認知能力不同步。因而教師在具體的教學過程中，需要考慮學生的主體性，更多地以生活情境作為數(shù)學教學背景，引導學生在課堂上更多地進行講解和提問。如果數(shù)學問題完全生活化了，那么學生的數(shù)學學習思想也會發(fā)生改變。教師需要努力推動課堂背景的生活化，給予學生更多的數(shù)學學習渠道。

四、聯(lián)系學生的生活實際展開教學

教師在新時期的小學數(shù)學生活情境教學中，需要聯(lián)系學生的生活實際展開教學，如果脫離了生活實際，那么整個教學必然會產(chǎn)生許多問題，容易改變學生的學習觀念。教師的生活情境創(chuàng)設，需要做到生活問題的數(shù)學化和數(shù)學問題的生活化。在小學數(shù)學低年級教材當中，所有的教學內(nèi)容都可以深入到學生的生活實際，教師要發(fā)現(xiàn)小學數(shù)學與生活實際之間的聯(lián)系，讓學生產(chǎn)生一種生活數(shù)學認知，懂得運用自身的數(shù)學知識進行探索，不斷提高學生生活問題解決的動力，改善最終的教學效果。

比如，在學習“11～20”的時候，這時候的學生剛剛掌握了“1～10”之間的數(shù)，教師便可以根據(jù)這時候的學生水平，創(chuàng)設這樣的生活數(shù)學情境：同學們，今天老師來充當圖書館管理員，你們現(xiàn)在接到任務，需要幫你們的爸爸買一本書，這本書的標價是11元，大家準備怎么付錢呢？一些學生的反應較快，迅速回答：給一張10元和一張1元。教師可以繼續(xù)提高問題的難度：如果你們爸爸要買的書是12元呢？學生回答：給一張10元和兩張1元。可以發(fā)現(xiàn)，在這樣的引導過程中，學生已經(jīng)認識到了一個10和一個1是11，一個10和兩個1是12。而接下來的教學開展也會變得較為有效，能夠建立在學生的已有認知上開展。同時，教師在這個時候所聯(lián)系的不僅僅是學生的生活實際，也聯(lián)系了學生的實際學習水平，能夠讓學生感受到生活處處有數(shù)學，對數(shù)學也會產(chǎn)生較高的認可度。

在學生學習到一些新知識以后，教師需要創(chuàng)設一些與學生生活實際有聯(lián)系的活動情境，幫助學生合理地對知識加以消化。比如在學習“三角形”以后，學生知道了三角形結(jié)構(gòu)是最為穩(wěn)定的，教師便可以帶領學生驗證三角形的穩(wěn)定性，探索生活中存在哪些三角形，這些三角形又是如何體現(xiàn)穩(wěn)定性的。這些實踐活動的開展可以幫助學生認識到生活與數(shù)學之間的聯(lián)系，并且可以形成生活當中尋找數(shù)學問題的思路，更多地運用自己的知識去解決生活問題，科學培育數(shù)學實踐能力。

五、從數(shù)學課堂中感知生活問題的存在

新時期的小學數(shù)學課堂教學開展應當與生活緊密地聯(lián)系在一起，努力在數(shù)學問題的探索過程中挖掘生活問題，推動生活問題的數(shù)學化、數(shù)學知識的生活化。教師在實踐當中，可以引導學生嘗試著將現(xiàn)有的數(shù)學知識運用到生活實踐當中，獲得一定的數(shù)學認知，親身感受數(shù)學與生活之間的聯(lián)系，進而全面激發(fā)學生的數(shù)學學習興趣，提高教學質(zhì)量。教師可以在數(shù)學課堂當中盡可能多地添加一些生活元素，以此來激發(fā)學生的數(shù)學學習興趣，改善學習效果。這些生活元素的選擇，不可以脫離學生的生活實際和學習實際，如果學生在課堂上思索不出與教材知識對照的生活元素，教師可以對學生進行適當?shù)刂笇В瑤椭鷮W生尋找一些生活元素，形成正確的數(shù)學生活化認知。

比如在學習“克與千克”的時候，教師可以將一些帶包裝的物品展現(xiàn)在課堂上，然后讓學生觀察這些事物的重量，如方便面的重量為70克，而面餅占了65克，可以知道剩下的調(diào)料袋和包裝袋占了5克。在一些特殊的包裝上，也會這樣標記500克±10克，指的是凈含量在500克左右，差異不會超過10克。在認識這些物品重量的時候，學生已經(jīng)對“克與千克”形成了一定的認識。生活中處處有數(shù)學，教師只有深層次地從課堂當中挖掘這些生活例子，才能夠?qū)W生的學習與生活問題的解決聯(lián)系起來，激發(fā)學生的生活解題欲望。

總而言之，小學數(shù)學生活情境創(chuàng)設的本質(zhì)目的并不是為了將數(shù)學知識回歸到生活當中，轉(zhuǎn)而應當是將數(shù)學課堂實踐轉(zhuǎn)化為生活化教學，以幫助學生深層次地認識數(shù)學問題，懂得聯(lián)系生活實際，最終提高學生的數(shù)學學習質(zhì)量。

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