讓漢字飛舞在兒童的生命里

摘 要：識字和寫字是閱讀和寫作的根基，識字教學的重要性不言而喻。因此，如何更好地幫助學生識字就成了必然要思考的問題。

關鍵詞：漢字；識字教學；思考

一、 低年級識字教學存在的問題

（一） 教師的問題

低年級識字教學是小學里學習語文的開端。從教師的角度來看，存在的問題主要有：①教師一般只進行單個生字的教學，沒有系統性。②課堂上，教師一般只教生字的拼音、結構、筆畫、筆順和字面意思，很少涉及漢字的字理，丟掉了漢字中的文化。③目前的識字教學形式單調，方法單一，不能很好地激發小學生的學習興趣。

（二） 學生的問題

從學生的角度來看，低年級的孩子他們的識字教學存在的問題有：①由于目前的識字教學比較單調，所以學生識字的主動性還不夠。②學生學習和鞏固生字的方法主要靠死記硬背和重復抄默，沒有理解漢字的真正意義，學習的效果不顯著。③小學生生性好動，40分鐘不能時時集中注意力，所以課堂教學的有效性也大打折扣。④學生不能靈活、正確地運用已經學過的漢字。

二、 低年級識字教學實施的對策

（一） 重視識字教學，整體設定目標

識字教學中第一要讓孩子喜歡學習我們中國的漢字，第二是能夠借助拼音，運用相應的查字方法獨立學習漢字。所以，在此基礎上我們可以確定這樣幾個識字的教學目標：

1. 在學校學習漢語拼音，通過老師教，家長幫助鞏固，結合孩子的生活實際多方面去認識漢字，還要正確書寫每一個漢字。

2. 漢字很奇妙，讓孩子愛上漢字，愿意自己去認識漢字。

3. 用上“不會說話的老師”——字典，去認識漢字。

4. 大量閱讀課內外書籍，鞏固已經學習過的漢字，也可以在閱讀中認識新的漢字。

（二） 語文教師提升自身素質，重視字理的滲透

作為語文教師，要力爭做一位“雜家”，什么都要懂一點，那么在識字教學中，教師自己首先應該掌握一些古代漢字的常識，特別是與造字法有關的一些文字學知識，這樣在講解漢字時更能游刃有余。教師教學是要從漢字的構字特點入手，比如在學“日、月、燕、泉、舟、竹、石”等這類象形文字，教師就要讓學生看這些字所對應的實物，觀察好了以后再出示演變來的文字，交流其中的相似之處，這樣學生更容易記憶，也讓漢字教學變得精彩。所以低年級識字教學一定要按照造字法的特點，結合相關的教學方法，讓孩子愛上識字。

（三） 注重教學方法和形式，激發學生的識字興趣

1. 教學方法多變

（1）直觀教學

在教學中采用直觀的教學方法，讓學生在看事物的時候，了解、認識并并且能達到理解的程度。比如在教“東、南、西、北”四個方位時，我現在黑板上畫上簡明的示意圖，和學生做適當的講解，再選出四個孩子站在講臺前面，手上分別舉出一個表示方位的漢字，然后讓四個學生交換幾次位置，同時交換自己手上的漢字，這樣使學生更好明白四個方位的漢字。

（2）對比教學

教師教授學生學會基本筆畫和相關部首后，就可以讓學生較快掌握其他相近的漢字。如從學習“也”到學習“池”“地”“馳”，從學習“苗”到“喵”“瞄”“貓”“錨”等。

漢字中很多都是形聲字，從音、形、義三方面去教孩子們，效果會比較好。把“青”作為例子，在孩子學會了“青”字后，再教“請、晴、清、情”等字就比較方便了。

2. 教學形式多樣

（1）巧妙運用游戲

找朋友

將帶有生字的頭飾發給一些小朋友，讓他們到臺上來。老師再請對應人數的小朋友也上來，每個人讀一個繩子，讀對一個生字，那么帶相對應頭飾的小朋友就給他一個擁抱，兩人站在一起，全班孩子就來學習這個漢字的讀音。

小老師

利用多媒體課件出示一些生字，請一個小朋友做小老師帶領全班讀生字，這個孩子還能教其他孩子學習他所知道的另外的漢字，比比誰的課外識字量高。

戴帽子

將聲母、韻母和生字卡都貼到黑板上，老師請一位學生上前選出聲母、韻母組成這一課生字的拼音，隨后貼在這個生字的上面，全班再一起讀。

（2）信息技術的運用

教師可以在課前精心準備多媒體課件，在教學中，以生動有趣的動畫導入識字教學，一定能吸引孩子的注意力。在教學有關漢字時，還可以以動畫演示演變的過程，這樣神奇的變化過程，不僅使孩子掌握好漢字，更使得孩子們對于學習漢字有興趣了。在指導寫字中，多媒體也很有作用，多媒體演示漢字筆順，學生看得更清楚，記憶起來也很牢固了。最重要的是，多媒體進入識字教學，使得識字課堂活躍起來了，學生注意力容易分散的問題也得到了很好的改善。

（四） 培養學生在閱讀中主動識字

指導孩子閱讀課內文本，并且有意識地引導他們多閱讀課外書籍，在閱讀中利用字典等多種方法主動識字。多讀多看，也能使孩子更好地靈活運用已經學過的漢字。

作者簡介：夏慶雯，江蘇省昆山市，昆山市玉峰實驗學校。