初中數學翻轉課堂教學研究

摘 要：翻轉課堂作為當今學生為主的課堂教學模式的重要體現，對于提升初中數學教學質量有著較大的推動作用。教師在課堂教學過程中可以通過項目化教學、微課教學等模式切實保證數學翻轉課堂教學質量。本文我從近年來個人教學經驗入手為大家分析初中數學翻轉課堂的有效應用。

關鍵詞：初中數學；翻轉課堂；應用策略

隨著信息化教育時代的到來，學生自主化教學模式逐步成為社會各界關注的重點。翻轉課堂為學生自主化數學教學提供了良好的條件。初中教師在進行數學教學過程中理應注重翻轉課堂的靈活運用，教師可以從課堂項目化教學、課堂多媒體化教學、課后延伸信息技術化教學入手優化數學翻轉教學模式，進而逐步提升初中數學教學總體質量。

一、 項目化初中數學合作教學，任務當中落實學生真實學習

任務型教學作為當前初中數學教學過程中常用教學手段，對于明確學生學習目的、規范化學生自主學習模式有著極大的推動作用。而作為任務型教學的一種，項目化任務教學對于促進學生之間學習交流、提升學生自主學習效率作用較為明顯。教師在實際教學過程中可以通過項目化合作教學，加強學生課堂學習任務的目的性進而逐步提升學生自學質量。

合作性任務教學對于提升初中生課堂數學自學質量有著一定的提升作用。教師在規劃課堂學習任務過程中應充分考慮項目化任務在學生自主學習階段的應用，促進學生之間數學學習交流、提升翻轉課堂教學質量。如我在進行《三角形全等的判定》教學過程中就對學生自主學習階段的任務進行了項目化管理。在進行三角形全等判定方法教學前，我將學生按照4人一小組的形式進行了學習小組劃分。在布置自學任務過程中我并沒有籠統地給每一位學生或是小組布置一樣的學習任務，而是將任務以項目化形式交給不同的小組。我通過讓學生以小組為單位分別完成全等三角形的性質統計，三角形全等的判定方法等任務，集中學生注意力進而增加學生自主學習時間、提升學生自學效率。較之于讓學生單獨完成相應的任務，項目化、小組化合作教學降低了學生個體的學習難度、使得學生自主學習時間得到一定的擴增，進而在一定程度上提升了數學翻轉課堂教學質量。

項目化任務型閱讀對于降低學生自主學習難度、提升學生課堂學習質量有著較大的推動作用。教師在課堂數學教學過程中可以通過項目化任務分配，鼓勵學生之間的學習合作、增加學生自主學習時間進而逐步提升初中數學課堂教學質量。

二、 微課化數學多媒體教學，巧用共享資源落實翻轉教學

作為新興教育產物，微課平臺為教育資源共享化提供了良好的環境，同時也推動了初中數學翻轉課堂的落實。教師在進行課堂教學過程中應充分發揮微課教學優勢確保翻轉課堂的有效實施，教師可以通過合理化微課視頻教學充分調動學生課堂學習主動性、提升其實際學習效率。

作為實際課堂精簡化的表現形式，微課視頻對于濃縮數學知識、提升學生學習效率作用極為明顯。初中教師在課堂教學過程中可以通過合理穿插微課視頻教學，網絡教學與學生自學結合教學逐步提升翻轉課堂教學質量。如我在進行《平面直角坐標系》教學過程中就穿插了多段微課視頻以達到提升學生學習質量的目的。在進行學生自學之前我為學生播放了有關直角坐標系概念的視頻，借助微課視頻系統化內容促使學生對其有個大概了解。在學生對直角坐標系概念進行詳讀之后我再次為學生播放有關直角坐標系應用視頻加強學生印象。通過細化微課教學與學生自主學習時間的安排，保證翻轉課堂的有效進行，進而逐步提升初中數學課堂教學質量。

微課視頻教學作為當前信息化教學常用教學模式，對于落實初中數學翻轉課堂有著不可忽視的作用。教師在進行實際教學過程中可以通過合理穿插微課視頻細化學生自主學習模式進而逐步提升學生學習質量、提升數學課堂教學質量。

三、 初中數學課后教學視頻化，信息技術化翻轉提升教學質量

課后教學對于初中生數學學習質量的保證至關重要。隨著信息化時代的到來，課后教學模式也不斷變遷。而微課視頻作為最接近學生實際課堂且最便捷的教學模式是提升初中數學翻轉教學質量的最佳選擇。教師在進行課后教學過程中可以通過數學微課視頻規范化學生課后學習模式，進而逐步提升教學質量。

微課視頻教學較之于傳統課堂教學模式大大節省了時間、空間，為初中生課后自主學習提供了絕佳的條件。教師在實際課后教學過程中可以視頻化教學模式。如教師可以將原本部分紙質練習轉換為視頻閱讀任務，通過降低學生學習難度、提升學生課后自主學習興趣，進而逐步提升初中數學課后教學質量。

較之于繁重的紙質書籍閱讀或練習，多數初中生更傾向于操作難度低的視頻閱讀。教師在教學過程中可以通過微課視頻化課后教學，降低學生學習難度進而逐步提升初中數學課后翻轉教學質量。

四、 結語

隨著學生為主課堂教學呼聲的逐漸高漲，翻轉課堂的應用成為當今初中教學趨勢。教師在教學過程中可以通過項目化教學、微課教學入手促使學生提升自主學習質量進而提升初中數學教學質量。

參考文獻：

[1]李曉紅.基于微課的初中數學翻轉課堂教學的實踐——以“等腰三角形的性質”設計為例[J].教育信息技術，2016（3）：65-67.

[2]范長征.微課在初中數學翻轉課堂教學中的應用體會[J].赤子：上中旬，2016（22）.

作者簡介：

卜安冬，江蘇省泰州市，泰州市姜堰區張甸初級中學。