“遺忘”策略在教育教學(xué)中的巧用

摘 要：教育是一門教學(xué)的藝術(shù)，其目的在于讓學(xué)生保存記憶并記得牢固。然而，在教育教學(xué)中不失時(shí)機(jī)地巧妙運(yùn)用遺忘藝術(shù)，適時(shí)適度地采用遺忘的方式和策略，有時(shí)候，反而會(huì)事倍功半，收到意想不到的效果。因此，從這一意義上來(lái)說(shuō)。遺忘也是一種良好的教育教學(xué)手段。當(dāng)然，濫用，瞎用則會(huì)適得其反。

關(guān)鍵詞：小學(xué)教育；教育方法；遺忘策略

記得讀師范時(shí)，心理學(xué)教師曾講過(guò)一個(gè)故事：《一個(gè)被遺忘的女大學(xué)生》。一個(gè)高中女學(xué)生，由于各方面表現(xiàn)很一般，加之學(xué)習(xí)成績(jī)落后，老師學(xué)生都懶得理睬，她儼然成了魯迅筆下的孔乙己，在人們眼里可有可無(wú)。可正是由于這個(gè)原因，反而激發(fā)了這位同學(xué)的自信心。經(jīng)過(guò)不懈努力，這位同學(xué)最終高考的舞臺(tái)上順利突圍——被一所國(guó)家重點(diǎn)大學(xué)錄取。聽(tīng)完這個(gè)故事，始終覺(jué)得不值一提。然而，經(jīng)過(guò)幾年的教育教學(xué)實(shí)踐之后，我覺(jué)得大有回味的必要。

一、 有意注意和無(wú)意注意的區(qū)別

教育心理學(xué)中，把人的注意力區(qū)分為有意注意和無(wú)意注意。有意注意又叫隨意注意，是人所特有的一種心理現(xiàn)象，它是有目的、需要一定意志努力的注意。在實(shí)際的教學(xué)中，組織好學(xué)生的注意是教學(xué)成功的一個(gè)重要條件。無(wú)意注意也稱為不隨意注意，無(wú)意注意是沒(méi)有預(yù)定目的、不需要意志努力、不由自主地對(duì)一定事物所產(chǎn)生的注意。無(wú)意注意又稱不隨意注意，就是我們經(jīng)常說(shuō)的不經(jīng)意。

二、 有意識(shí)記和無(wú)意識(shí)記的區(qū)別

與此同時(shí)，教育心理學(xué)還把人們的識(shí)記過(guò)程區(qū)分為有意識(shí)記和無(wú)意識(shí)記。有意識(shí)記：也叫隨意識(shí)記，是指事先有一定識(shí)記意圖和任務(wù)，并經(jīng)過(guò)一定努力，運(yùn)用一定的方法和策略所進(jìn)行的識(shí)記，有意識(shí)記的目的明確、任務(wù)具體、方法靈活，又伴隨著積極的思維和意志努力，因此它是一種主動(dòng)而又自覺(jué)的識(shí)記活動(dòng)。無(wú)意識(shí)記：也叫不隨意識(shí)記，是事先沒(méi)有自覺(jué)地目的，也沒(méi)有經(jīng)過(guò)特殊的意志努力的識(shí)記。

三、 有意識(shí)遺忘是一種教學(xué)策略

自然而然，我在這里把遺忘也區(qū)分為有意識(shí)的遺忘和無(wú)意識(shí)的遺忘。

日常生活中，遺忘是大多數(shù)人都不能容忍的一種行為。由于遺忘的存在，往往能把好事辦成壞事，經(jīng)常會(huì)讓做事者大敗而歸，造成終身遺憾。然而，在教育教學(xué)過(guò)程中，筆者認(rèn)為：有意識(shí)有目的的遺忘卻是一種很有效果的教育教學(xué)手段，更確切地說(shuō)，是一種教育教學(xué)策略。

剛剛步入工作崗位那時(shí)，我第一次當(dāng)小學(xué)五年級(jí)的班主任，接任工作不久，有一位學(xué)生告訴我某某同學(xué)在家庭作業(yè)中弄虛作假（第二遍作業(yè)是利用復(fù)寫紙完成的）。得知這位同學(xué)一貫表現(xiàn)不好，學(xué)習(xí)較松懈，成績(jī)一直很差后，我立即在班上批評(píng)這位學(xué)生并讓他寫出深刻的檢查之后教給我，然后在全班做檢討。過(guò)了一周，由于工作繁忙，居然把這件事忘記了。

第二次開(kāi)完班會(huì)時(shí)，班長(zhǎng)提起某某同學(xué)做檢討這件事時(shí)，我也突然想起某某同學(xué)的檢討材料還在我的抽屜里，就隨口說(shuō)：“再看看其表現(xiàn)，等下次班會(huì)時(shí)再處理。”事過(guò)之后，我再也沒(méi)看檢討，最后還把它弄丟了。

當(dāng)時(shí)只覺(jué)得自己經(jīng)驗(yàn)少，太大意，后來(lái)才發(fā)現(xiàn)自己不經(jīng)意間做了一件正確的事——因?yàn)閺哪且院螅@位同學(xué)所有的作業(yè)不但能夠不折不扣地完成，而且字也寫得比以前漂亮了許多。后來(lái)，這個(gè)班的學(xué)生都畢業(yè)了，隨后這位同學(xué)還成了我所教的第一班學(xué)生中唯一考上高中的。

再后來(lái)，當(dāng)我碰到這位同學(xué)時(shí)，他說(shuō)：“正是由于老師當(dāng)初的遺忘，所以我始終不敢也不能忘記，才有了今天的成績(jī)。”

當(dāng)然這兩件事都純屬于偶然，都是無(wú)意識(shí)的遺忘，但造成的結(jié)果不能不說(shuō)是正面的，這就是我要說(shuō)的遺忘效應(yīng)。

四、 有意識(shí)遺忘教學(xué)效果研究

教育實(shí)踐表明：遺忘效應(yīng)在教育教學(xué)中運(yùn)用得好也是一種很有效果的方法，有意識(shí)、有目的、適時(shí)適度的遺忘更是一種教育教學(xué)策略。

在具體的教育教學(xué)中，當(dāng)然不是對(duì)所有的事都要進(jìn)行一刀切，具體事情具體對(duì)待。如：檢查學(xué)生日常作業(yè)、學(xué)生階段性學(xué)習(xí)成績(jī)測(cè)評(píng)、學(xué)生的日常行為表現(xiàn)……該經(jīng)常做的事還是一定要堅(jiān)持做好，對(duì)學(xué)生的行為習(xí)慣、日常表現(xiàn)等應(yīng)該隨時(shí)做出肯定或否定的判斷，責(zé)令其揚(yáng)長(zhǎng)避短，使其向正確的方向發(fā)展。否則，就會(huì)造成教育教學(xué)中的失職行為，耽誤了學(xué)生改正錯(cuò)誤，受教育的最佳時(shí)機(jī)。

而對(duì)一些偶然發(fā)生在學(xué)生身上的錯(cuò)誤做法，思想上的越軌行為，尤其是對(duì)一貫性表現(xiàn)不好的學(xué)生犯了更嚴(yán)重的錯(cuò)誤時(shí)，在處理過(guò)程中，可以有意識(shí)地利用遺忘策略，這樣會(huì)使學(xué)生在長(zhǎng)期甚至一直能夠積極地去積極表現(xiàn)。更重要的是這種有意識(shí)的遺忘對(duì)一貫表現(xiàn)不好的同學(xué)來(lái)說(shuō)，對(duì)他平時(shí)不良的習(xí)慣性行為表現(xiàn)也起到一種心理約束作用。

譬如張某經(jīng)常說(shuō)臟話，不能按時(shí)完成作業(yè)，不講衛(wèi)生，沒(méi)有禮貌，有一次打碎了花盆，我就沒(méi)有急著去處理，而是說(shuō)：“看看他以后的表現(xiàn)再處理！”從此這位同學(xué)的表現(xiàn)也較以前好多了。因?yàn)樗麚?dān)心老師因關(guān)注打破花盆這件事而更加關(guān)注他的言行，所以就有意識(shí)約束自己的行為，在各方面努力表現(xiàn)自我，希望老師在乎自己。從這一意義上來(lái)說(shuō)，教師有意識(shí)、有目的的遺忘學(xué)生的不良行為，有助于對(duì)學(xué)生良好行為習(xí)慣的養(yǎng)成。

總之，遺忘效應(yīng)在教育教學(xué)中的作用是很大的，只要運(yùn)用得當(dāng)，適時(shí)，適度，就會(huì)事倍功半，是一種良好的教育教學(xué)手段，濫用、瞎用就會(huì)使得其反。

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作者簡(jiǎn)介：張振剛，小學(xué)高級(jí)教師，甘肅省酒泉市，甘肅省瓜州縣雙塔鄉(xiāng)金河第二小學(xué)。