基于語文核心素養的比較閱讀

聞田碩 馬麗平

摘 要：本文旨在通過語言理解與運用、思維發展與提升、審美鑒賞與創造、文化傳承與發展方面對比較閱讀可以提高學生的語文核心素養來進行論述。

關鍵詞：核心素養；語文核心素養；比較閱讀

核心素養與語文核心素養是最近幾年在教育領域被人熟知和提及的熱門詞匯，也因此提高學生的語文核心素養成為當今語文教學中的重中之重，下面就圍繞著在教學環節中添加“比較閱讀”對提高學生的語文核心素養的作用來展開分析。

一、 闡述核心素養與語文核心素養

國際經濟合作與發展組織這樣定義素養：“所謂‘素養，指的是在特定情境中、通過利用和調動心理社會資源（包括技能和態度）、以滿足復雜需要的能力。”我們每個人在其一生的成長和發展中需要具備各種各樣的素養，其中最重要，最關鍵的，居于核心地位的就是核心素養。

作為教我們母語的語文學科，因其傳承著中華博大精深的傳統文化，并具有無與倫比的文學性、思想性和審美性以及語言性等等而有著其特殊的位置，在各學科教學中應屬于工具性的領軍式學科，新的課程標準指出，語文教學應注重“工具性與人文性的統一”。

二、 語文核心素養的基本內涵

語文核心素養包括語言理解與運用、思維發展與提升、審美鑒賞與創造、文化傳承與發展等，他們是語文學科落實立德樹人總目標的四大構成要素，也是高中語文新課程標準制定的核心依據。

語文核心素養中最基本的要素便是語言理解與運用，語文教育最應重視的就是對語言文字的重視與教學。語言文字是我們博大精深文化的傳承，對語言文字產生興趣并學習好運用好是身為一名學生應具備的最基礎的素養。所以語文教師在教學時應注重對學生的引導與開發，讓學生從語言文字中發現意義，實現對語文學科的思想上理解與實際上的運用，做到在理解中發展，在運用中提升。此外，語言與思維之間也存在著密切的關系。語言是思維的外在表現，思維是語言的內化，語言離不開思維的支撐。語言的邏輯性與縝密性需要依靠思維的整合，而思維的提升又要靠語言的一次次檢驗與鍛煉。語文學科的特質之一就是與審美活動掛鉤，做好語文教育可以在一定程度上提升學生的審美體驗刷新學生的審美認知。“審美即使藝術地把握世界的方式，也是人類特有的生存方式，它是人類生命活動的提升。”在文化傳承與發展方面，語文教育就是以漢語文化為依托，以人類文化為背景的文化傳承與理解過程。“語文教育需要對文化進行轉換，強化文化認同、適應，同化與融合，傳承傳統文化和理解多元文化，繁衍出新的健康的文化意義，實現文化的‘增值，并形成學生的人文素養，使學生在實現文化成長的同時，也獲得精神的成長和生命的成長。”

三、 基于語文核心素養的比較閱讀

（一） 比較閱讀的定義及方法

比較閱讀是指，將內容或形式或風格或作者相同或相近的兩篇文章或兩個片段或一組文章放在一起，進行對比賞析。在賞析的過程中將其中需要對比的部分反復地閱讀思考斟酌，最后得出結論。這樣做既可以豐富眼界、開拓思維，又可以使我們對文章的認識更加的充分，深刻，對把握其特點，看到其差別有顯著的效果。可以自然而然地提升我們的鑒賞能力。簡單來說就是將兩種或多種材料進行整合之后對照閱讀，分析其相同點和不同點的一種閱讀方法。

（二） 語文核心素養下的比較閱讀

拿高中來說，高中語文課本分為必修和選修，但在實際的高中語文教學中，教師往往忽略了選修課本的運用而只關注必修課本。這就導致了語文教學文章的單一化。在高考的指揮棒下，教師這樣做既重點突出又節約時間，其實是可以理解的。但與此同時就要注意在語文教學設計中穿插“對比閱讀”這一環節來彌補所學文章單一這一劣勢了。

文章不應一篇一篇地讀，而應一組一組地讀，這就是所謂的比較閱讀了，其實“文”也不應僅限于文章，而指的是文本。教師應抓住機遇，在課文中尋找有意義的可以進行比較閱讀的部分，然后整合起來展示給大家，指導學生進行對比閱讀。通過精讀分析、隨機練習等將它們聯系起來進行橫向或者縱向的對比，引導學生在閱讀過程中主動去發現文本的異同。如語言特點的異同、意義思想的異同、結構特征以及寫作手法的異同等，從而使閱讀由原來的學清“一篇”走向讀通“一類”。這種閱讀方式一方面可以豐富閱讀內容從而拓寬學生的閱讀視野并且提高閱讀效率，更重要的是通過比較閱讀還可以在一定程度上極大地提升學生的思維與思辨能力，這對全面提高學生的語文核心素養具有重要價值意義。

在語文教學設計中穿插“比較閱讀”這一環節或者說是有所涉及有所體現，實際上是非常容易操作的。在課前導語、文本賞析、拓展提升、課后作業等幾個教學環節中都可以酌情添加比較閱讀的內容。以此來實現對學生語文核心素養的培育。那么具體可以從開始提到的構成語文核心素養的四大要素來進行分析闡述。

在“語言的理解與運用”方面，眾所周知，所謂的閱讀教學，就是學生在教師的指導和帶領下，憑借教材正確理解和熟練運用祖國的語言文字，并從中獲得認識的提高，思想的熏陶和情意的感染，同時學以致用。能夠選入語文課本的文章，大多文質兼美，它們的作者都具備一個共同的特點，就是能夠準確地運用語言文字進行表情、達意、載道。所以我們所選取的要在課堂上給學生展示進行對比教學的文本，首先要保證能給學生帶來“同中有異”的語言的多樣性，較之單篇課文的學習，它能夠使學生對“同類”事物獲得更寬的閱讀視野，通過對多文本語言的感受和理解，進一步豐富對這類事物的認識，從而擴大自己的思想視野和情感感受的范圍和深度。

在思維的發展與提升方面，比較閱讀一方面要能求同存異，既能夠將思維聚合，又能夠將思維發散。思維如果不發散那就不可能再造出任何創新性的火花。所以，比較閱讀這一環節對培養學生的發散思維具有無可替代的作用與優勢。比如，楊萬里曾經寫過兩首著名的詠荷詩：《小池》和《曉出凈慈寺送林子方》。前者是從微觀角度進行描寫，后者則從宏觀角度。微觀描寫細膩準確，見微知著；宏觀的描寫大視野、大手筆、濃墨重彩。這樣的比較閱讀，有利于學生多角度思考，對學生思維的發展和提升無疑是有力的促進。

在審美鑒賞與創造方面，是指通過語文學習讓學生有發現美、體驗美、欣賞美和評價美的能力及品質。這時可以拿出不同版本的兩句話或者換一個字好不好這種形式來讓學生進行賞析。如將《念奴嬌·赤壁懷古》原文“亂石穿空，驚濤拍岸，卷起千堆雪。”與清代康熙十七年（公元1678年）朱彝尊，汪森編《詞綜》載蘇軾《念奴嬌赤壁懷古》的“亂石崩云，驚濤掠岸，卷起千堆雪”。這兩句話進行比較，突出原文描寫石壁高險怪奇和浪花氣勢非凡的特點。從而培養他們的審美鑒賞能力。

在文化的傳承與發展方面，語文本就是教中華優秀傳統文化的學科。在教育過程中能夠立足根基，做到使學生能夠初步具備對民族文化的理解和吸收人類文明成果的能力，并且在學習過程中不僅能夠通過對比閱讀拓寬眼界，同時還能舉一反三，形成自己獨特的思考與創新能力，從而實現對文化的傳承與發展。以往單篇閱讀的教學會涉及文化，但同時又容易將文化割裂產生“碎片化”現象。所以在閱讀教學中也應注重涉及文化知識的比較閱讀，如同一時期不同作者的作品進行對比等，通過對他們文章的分析來讓學生體會當時的社會背景和文化背景。這樣做必將會比單篇的課文教學要更加有效果。

比較閱讀對提升學生的語文核心素養有著重要的意義與作用，所以當代教師需重視在閱讀教學中對于比較閱讀這一環節合理的運用，提升學生的語文綜合能力。

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作者簡介：聞田碩，馬麗平，黑龍江省哈爾濱市，哈爾濱師范大學。