“愛?智”作業“妙?語”生花

摘要：學校自建校以來，探索教育體制機制改革，努力落實學生核心素養的培養，通過構建“愛·智”為主題的課程體系，實現九年一貫制的課程建構，促進學生愛與智的素養發展。以培養身體健康、心理陽光、品行高尚、學業優良，有“愛”有“智”的“愛·智”少年為育人目標。構建學校“愛·智”少年校本化核心素養體系。

關鍵詞：整合；多元；自主

學校自建校以來，探索教育體制機制改革，努力落實學生核心素養的培養，構建“愛·智”為主題的課程體系。體系中提到：學校努力通過開設拓展類和個性類課程落實綜合性課程建設，重構以學生生活經驗、體驗和活動為中心的學科教學內容。

在“愛·智”課程體系下學校少年文學院，承擔著語文學科相關的基礎類、綜合類及拓展類課程建設，不僅對單學科進行拓展，也鼓勵跨多學科，對國家課程進行校本化補充。

一、 設計學科整合作業激揚思維火花

學校“愛·智”課程體系指出：每周安排3學時實施學科拓展類課程，占用學科基礎類課程課時。可以單學科實施，也可以多學科整合實施。每周安排2學時實施個性特色課程。拓展類課程和個性特色課程可以打通時間，實施長、短課時和大、小課程安排。

例如：學校將小學階段需要掌握的四字詞語按照詞語接龍的形式整合在一起，共計210個，與體育學科的課間操整合。由體育教師帶領學生創編了一套“成語操”。如：海底撈月，月朗風清。成語朗朗上口，深受學生喜愛。每逢課間操時光，伴隨著動感的韻律，全校學生聲音洪亮，激情四射。“成語操”的創編與表演，已成為學校一道靚麗的風景線。

在教授王維的《送元二使安西》時，教師選用輕音樂《送別》將學生引入情境。長亭外，古道邊，勸君更盡一杯酒，西出陽關無故人。隨著音樂的響起，學生體會著離別的愁緒。在學生即將畢業時，集體配樂吟誦這首詩，六年的情誼，盡在不言中。有的學生還在課后重新創編了《送別》的歌詞。實現了語文教學與音樂教學的有效結合。

我國的文化歷史發展悠久，在漫長的發展長河里始終發揮著光芒。筆者在教學中嘗試將語文作業的布置與傳統節日文化結合。在春節時，布置寫春聯的作業；在學校一年一度的風箏節來臨時，組織學生做風箏、畫風箏、放風箏、寫風箏；在端午節時，布置學生回家和爸爸媽媽一起包粽子、纏彩線；在中秋節時和學生一起賞月并制作節日小報并指導學生撰寫節日調查報告，實現了作業與傳統文化相結合。

二、 “愛·智”多元自主作業升華文學素養

學校的“愛·智”課程基于“愛·智”教育理念構建，即：“有愛才有一切，知識成就智慧”，實現對學生“愛”和“智”的發展有機統一，全面發展。真正的教育要為學生的幸福人生奠基，教育要重視人的價值，重視生命的意義，尊重人，關注人，為了人。而教育心理學證明，學習要成為學生心里愿意、喜歡做的事.才會獲得最好的效果。結合筆者在教學中努力嘗試布置“愛·智”課程理念下的自主作業，引導學生通過作業，愛上學習。

（一） 加強課外閱讀語文作業“易”起來

學校根據學生的學段逐步開設《繪本閱讀》《說唱背成語》《古詩詞吟誦》《傳統禮樂》《經典作品賞析》《當代作品品讀》等課程，帶領學生開展閱讀活動，引領學生通過經典名著提高文學素養，通過經典名著閱讀去認識社會、認識自我，提升人文底蘊。小學語文課堂教學也倡導實施“課內學一篇，課外帶多篇”的同步導讀法。五年級將要學習《草原》一課。課前，教師向學生推薦老舍先生的相關文章，發散學生思維并布置閱讀作業。

令人意外的是，學生們的閱讀百花齊放。有的學生喜歡讀文學作品，就自主閱讀老舍先生的小說；有的偏好科技小百科，就在網上查閱相關資料；有的喜歡讀名人傳記，就通過讀老舍先生的傳記了解他的作品；有的對生物知識著了迷，居然讀起《物種起源》；還有的對世界各國的風俗人情感興趣，就通過閱讀《世界地理》雜志了解世界各國的草原。在大量優秀作品的耳濡目染下，學生們的心靈得到洗滌與滋養，豐富了語言積累，提高了語文素養。

（二） 課后聯想表演語文作業“樂”起來

動腦想象型作業的設計可以在一定程度上發散學生的思維，給同學們更多想象空間，有效激發學生的學習興趣，培養學生的語文素養。我在教學過程中經常會設計一些動腦想象型作業，這樣的作業設計方式也受到了同學們的普遍歡迎。例如：在《地震中的父與子》課后練習“阿曼達在廢墟下會想些什么，說些什么？”在《釣魚的啟示》這一課，詢問學生34年之后你為什么引以為傲？展開想象補白。在《威尼斯小艇》這一課，學生們有的在課后進行了威尼斯小艇設計；有的進行仿寫；有的則完成了思維導圖的制作。學生們豐富的想象力帶領筆者走進了他們的內心世界。

在小學語文教學的過程中，把一些故事性強、情節動人、教育意義深刻的文本改編成課本劇，并鼓勵學生表演。這能幫助學生更好地理解其中蘊含的智慧和哲理，更好地實現語文知識向課外延伸。在教學《草船借箭》時，筆者讓學生通過演繹的方法理解文本，學生的熱情瞬間被點燃。經過一段時間的彩排，生性多疑的曹操、小心謹慎的黃蓋、心胸狹窄的周瑜、忠厚老實的魯肅、聰明機智的諸葛亮，躍然臺上。看著孩子把課本劇演得繪聲繪色，筆者不禁為他們暗暗叫好。

（三） 綜合實踐活動語文作業“活”起來

結合學校校本課程要求，筆者在教學中嘗試組織學生開展綜合實踐活動并布置綜合實踐作業。例如，在教授《梅花魂》一課時，學校組織學生前往頤和園參觀每年一度的梅花展，學生結合展覽內容，查閱關于梅花的種類、種植歷史、代表精神、詩詞，完成自主綜合實踐作業。有的學生自編了梅花詩；有的學生用扇面完成了梅花畫的作品；有的學生把網上查到的梅花精神和精美圖片制作成PPT。筆者在綜合實踐課上，請學生進行展示。學生們或妙語連珠，或扇舞翩翩，或濃彩重墨，或詩詞歌賦。這樣的作業因學生的展示而精彩靈動，因學生的展示而煥發生命活力。

在“愛·智”課程理念下，教師更應敢于創新，用內容豐富、形式多樣、充滿情趣的開放性作業拓寬語文學習途徑，使學生在廣闊的時空中學語文、用語文，在玩中學、在實踐中學、在生活中學，拓寬視野、豐富知識、發展能力。教學中融入詩意、人情、哲思，把語文課堂打造成美的課堂、情的課堂、理的課堂。關注人，關注人的生命、情感，奠基學生的幸福人生。

作者簡介：

關軍，北京市，中國科學院附屬實驗學校。