初中數學教學中創新意識的培養

摘 要：高科技發展的時代，社會越來越需要創新型人才，所以具有創新能力的高素質人才是社會向前發展的必需性人才。一個民族，一個國家要培養具有創新能力的人才，首當其沖的一個主陣地非教學課堂莫屬。在課堂教學中，教師要充分利用有限的時間進行創新思維的培養、激勵和訓練，尤其是在數學課堂上更有利于激發學生的創新思維，培養他們的創新能力，因為數學不單單是文字，更主要的是有著具體的邏輯和計算，這樣更便于學生的實際操作，便于為學生提供創新的機會。因此，課堂中只要教師能恰如其分地對學生進行正確的引導和教授，指導學生采用恰當的方法進行思考，把握住創新的機會，培養出具有創新能力的人才是勢在必得！

關鍵詞：挖掘教材；信息整合；評價鼓勵；以生為本

一、 挖掘教材，培養創新意識

要想培養創新型人才，具有創新意識是必須的。所以要培養每一名學生的創新意識，為了更好地培養學生的創新意識，就要充分地利用好課本的知識，有效地進行教材的挖掘，而且要深入挖掘教材，在此過程中要對學生進行類比思維的訓練，因為類比其實是思維方式的一種轉換，課堂教學中不斷地轉換學生的思維，實則是使學生的思維不斷地鍛煉的過程，在類比的過程中，學生會不斷地產生新的想法，無論所給定的題目，學生是否能夠解答，他們至少都有了自己的想法，甚至于有了新的想法，這無疑就是一種創新思維的生成，所以，課堂教學中，進行類比的思維訓練是十分必要的，也是培養創新意識和提高創新能力的首要途徑。

另外，在教授二元方程的時候可以類比推理三元方程的解法，這樣可以引導學生進行猜想，依據二元方程的解法猜想三元方程的解法，不但激發學生的積極性，更會無限地放大學生的思維空間，此時，教師加以正確的引導和指導，對學生創新意識的培養和訓練起著至關重要的作用！數學課堂中運用類比的思維訓練方式，在學生猜想的過程中，鍛煉了學生的思維能力，同時也培養和提升了學生的創新能力！

二、 信息整合，推動創新數學

之前在媒體不發達的時代，課堂教學中多半是“一支粉筆，一本書，一塊黑板”的教學模式，往往就是教師一人在講，學生在被動的聽，枯燥乏味至極。而今是科技發展的時代，媒體教學步入課堂，教師的課堂教學不再是“一言堂”式，而是教師和學生的共同體，教師將所要講授的知識用多媒體的形式呈獻給學生，學生在接受新的知識時，可以同時動用眼，心，腦和手，和之前的僅僅動用耳朵和手相比，思維空間大大拓寬，學生有了更大的思維空間，也會有更好的想法，更好的思路。加之，其他學生的學習成果也很直接的通過媒體呈現，無疑是對自己思路的一種補充，會激發學生的靈感，出現重大的突破的。所以，借助于媒體教學，會更大限度地提升學生的思維空間，長久下去，學生的思維靈活了，也就不難呈現創新思維了，媒體輔助教學也是提升學生創新能力的必經途徑。例如，在學習七年級數學“日歷中的方程”時，教師可以利用計算機做出日歷，而后用多媒體展現給學生，這樣吸引了學生的注意力，之后教師再進行有關于日歷類型的題目的教學，教師可以通過操作計算機在日歷上畫出豎著相鄰的三天，并讓學生總結這些數字的關系，學生通過教師的指導很容易就明白了規律，對于以后相關的習題，學生便掌握了解決方法，甚至會創新出新的方法。

三、 評價鼓勵，激勵學生創新

數學學科具有嚴謹性、抽象性，對學生的獨立意識、判斷能力、計算能力等都要求很高，所以，對學生各個方面的評價和建議是教師的責任和義務，也是增強學生創新、鼓勵學生創新的重要方法。課堂評價是鮮活的、動態的，課堂上的評價有助于學生獲得最充分、最合理的教育與發展，對學生的成長和教師的發展意義重大，所以，教師應該加強自身的修養和專業素養，不斷讓自己的評價更豐富，不斷讓課堂變得更高效，更精彩。教師也要注意多種評價結合，這樣才能有更有效的結果。評價學生，對于不同的學生，擁有著不同的思想，就應該有不同的評價內容。評價是對學生最好的鼓舞、激勵和喚醒，是對學生學習過程中變化和發展的一種引導，面對不同的學生就要采取不同的方法去評價，最大限度地調動學生的探索、創造的積極性。傳統的評價就是直接指出學生的對錯，毫無樂趣可言。

四、 以生為本，提升能力

增強了學生的創新意識，提升了學生的創新思維，但重要的是創新能力的提升。眾所周知，創新能力和創新思維的關系在于，要通過實踐活動把學生的思維轉化為能力，也就是說，數學課堂中培養的學生的創新思維要應用于實踐操作中，通過實踐操作，將學生的思維轉化為能力。通過實踐操作進行實踐能力的培養，進而提高學生的實踐能力。數學新課標指出：學生是學習的主體，教師在教學中要堅持以學生為中心，由此可知，在進行學生實踐能力培養和提高的過程中，要始終堅持以學生為中心，充分發揮學生的主體作用。如：教師在講授平行四邊形的內容時，教師不做任何說明，指導學生做一個平行四邊形，之后自己研究這個圖形，思考這個圖形具備哪些特點？學生的興趣極濃，都會積極地進行思考討論，待學生紛紛說出圖形的特性后，教師要給予鼓勵，接著，指導學生找到相應的依據證明圖形的特性，此時，課堂中又會是一個高潮。這樣，學生在教師的逐步引導下，積極的發現問題，解決問題，自己獲得的知識點要比教師強加給的應用起來更牢靠。即通過自己的努力獲取了知識，又進行了實踐操作，增強了學生的實踐能力，同時也在間接的提升學生的創新能力。

總之，學習數學的過程就是一個思維創新的過程，尤其是在進行邏輯推理的時候。數學課堂的教學中從挖掘教材開始到指導學生進行實踐操作，無疑都是在對學生的思維進行有效的訓練，從培養創新意識開始到提升創新能力止。在此過程中離不開教師的正確指導，離不開媒體的輔助教學，也離不開學生的實踐操作，因為動手能力恰是思維內在能力的外在反應。這樣，培養學生的創新意識，提升創新能力，塑造創新型人才是勢在必得。

作者簡介：

林昭濤，福建省三明市，福建尤溪文公初級中學。