積跬步至千里

摘要：在這個已經重點強調“得作文者得語文，得語文者得天下”的教育改革時代，作文已被列入了教學中重點培養的對象，高考作文總分60分，占全卷二分之一分數，足以見得作文的重要性。因此，寫作的培養還需從小抓起，本文就積累素材在小學語文作文教學中的應用做出分析。

關鍵詞：積累素材；小學語文作文；教學應用

在教育不斷的改革與發展中，作文教學作為教學重點之一，間接地反映了學生的語文學習情況，同時對學生詞匯、語句等綜合能力的日常積累起著鞏固檢測的作用，也是衡量學生學習狀況的一把借鑒尺。然而，由于缺乏寫作內容的素材積累，作文一直是學生反感，老師頭疼的一項任務，提高豐富的素材積累是寫作成功的第一環節。

一、 激發寫作興趣，客服寫作困難

據調查得知，學生最怕的就是寫作文，不是不會寫而是不知道寫什么，沒有內容可寫，每次留作文作業，學生都需要絞盡腦汁、東拼西湊、記流水賬地完成書寫任務，直到湊夠老師要求的字數為止。追究其根源，就是學生平時不知道如何積累生活素材，并且將這些素材應用到寫作中來。寫作是對語言進行抒發性的一種記錄，出于表達的需要，將生活寫入作文中。寫作需要鼓勵學生對周圍生活環境細心觀察、實際體驗、探索研究，通過家長、教師的引導使學生對生活環境有一定的感受與體驗，并且對生活環境有所領悟，繼而才有表達的欲望，后期寫作才能有內容可寫，才能寫出發自內心的精彩作文。

二、 學好小學課本內容，由易到難積累寫作詞匯

寫作屬于階段性教學，想要一年級的小朋友出口成章根本無可能性，一年級同學重點在于簡單詞語的應用與圖片觀察寫話，二年級的學生從一句話上升到一段話，以此類推。作文主題與課本內容相輔相成，因此在學習課本內容時，教師可以要求學生將有助于學生寫作的好詞好句摘抄下來，或者進行深刻的講解，讓學生從基本的語文課堂中就能積累到寫作素材。

例如，一年級課文《秋天》內容如下：“秋天來了，樹葉黃了……”“天空那么藍，那么高。一群大雁南飛……”老師可以通過這些句子進行舉一反三的擴充，讓學生學會將清晰又切合實際的語句應用到以后有關四季的寫作中去。再如二年級課本中“坐井觀天”“狐假虎威”等成語也可以摘抄記錄，在適當的時候應用到作文之中。

三、 培養學生閱讀能力，從閱讀中獲取素材

閱讀量的提升開闊了學生的眼界，同時對于字詞句的結構也有了充分的把握，《資本論》一書是經過馬克思在閱讀了一千五百多種著作之后才問世的，想要有好的寫作內容，閱讀是獲取素材積累，吸取經驗不可缺少的一大環節。對知識有限的小學生而言，要選擇適合他們的讀物，例如，低年級可通過閱讀最基本的看圖寫話、成語故事、古詩三百首，高年級可閱讀名人傳記、專業作文導讀、雜志報紙等豐富自己的知識儲備量，為寫作積累更多素材。但有一點需注意，不可讓學生著重閱讀同一類型的書，時間久了可能只會寫出“蜜蜂需要采許多花才能釀出蜂蜜”這類流水式的句子。因此培養學生廣泛閱讀不同類型書籍的興趣，從中吸取各式各樣的知識點來充實自己。閱讀的培養需要教師的引導，教師可采取不同的手段幫助學生完成閱讀量的提升，比如，規定學生一個禮拜讀一本自己喜歡的書，并摘抄熟記自己覺得好的句子、成語、詞語；學生每人提供一本自己的課外讀物給教師，教師下發到其他學生手中，并且要求寫幾句簡單的讀書感想進行評審獎勵，通過讀物互換與獎勵模式激發學生閱讀興趣，提升閱讀量。

四、 從生活實際著手，引導學生會觀察、會思考

對于城市里的學生而言，生活軌跡從小被定了型，永遠都是家庭—學校—補習班，很難接近自然環境，生活方式單一枯燥。因此引導學生深入生活，觀察生活也是日常寫作素材積累的途徑之一，學生只有在不斷的觀察、思考中才能將之前積累的素材相結合。但不是用眼睛簡單地去看就夠了，需要學生用心去體驗，不然學生看到的再多也只是對事物淺層次的認知。

比如，向學生布置作業，回家之后觀察自己爸爸媽媽的體態特征，可以從頭發、眼睛、穿著、工作以及爸爸媽媽每天的心情等方面入手，通過學生自身觀察來積累人物寫作素材。再如，對常見動物的樣貌特征、生活習性以及叫聲等用心觀察，花草樹木在自然環境下的成長變化、家用電器有各種不同的用途等切合生活實際的素材，使學生在寫作中有理可依。

五、 隨時養成句子摘抄、記筆記的好習慣

都說“眼過千遍不如手過一遍”，引導學生養成句子摘抄、記筆記的好習慣也是素材積累過程中提倡的一大方法，要求學生在閱讀過程中摘抄優美語句，記錄閱讀心得，建立一本屬于自己的讀書筆記。比如在讀《小拇指的故事》時，將“走進茂密的森林”“喋喋不休”“不出所料”等相關的句子摘抄下來。也可以是“莫等閑，白了少年頭”的名言警句，“一騎紅塵妃子笑，無人知是荔枝來”的歷史典故。總之，通過隨手摘抄記錄，學生將自己所見所聞及所感所想進行書面記錄，不僅加深了閱讀印象，還能鍛煉書面表達能力，對結構有更深層次的認知，為良好的寫作習慣作了鋪墊。

六、 結束語

荀子《勸學》：“不積跬步，無以至千里；不積小流，無以成江海。”意思是說：不一步步累積行走，就很難到達那個被稱作千里的地方；小河流不積累在一起，就很難匯成江海。同樣告訴我們只有積累豐富完善的生活素材，才能寫出語句優美，條理清晰的作文，在小學語文寫作素材積累中需要教師有耐心、有方法地引導和鼓勵學生，使學生能夠擺脫寫作困難、寫作無題材的困惑。

參考文獻：

[1]匡振軍.不積跬步，無以至“腹有詩書氣自華”——淺談誦讀積累的做法[J].教師，2016（16）：27.

[2]李金泉.踏踏實實積跬步真真切切至千里——翼城縣“語文主題學習”實驗推進策略[J].山西教育：管理版，2017（10）：19-20.

作者簡介：

石瑜，甘肅省平涼市，甘肅省莊浪縣通化學區。