芻議小學語文古詩誦讀教學現狀分析及對策

摘 要：伴隨著科技的不斷進步與新一輪基礎教育課程改革的持續推廣，傳統以背誦為最終目的的小學語文教學模式逐漸與信息時代背景下學生全面發展培養要求漸行漸遠，分析傳統教學痛點、改革優化教學策略、提高教學效率刻不容緩。語文是小學教育最重要的組成部分之一，是以提高學生基本語文素質作為主要教學目的、以培養學生駕馭語言的能力為主要教學任務的基礎學科，在學生表達能力、交際能力以及審美能力等方面的培養上頗具奇效。本文結合教學實例，對于在新課改背景下如何提高小學語文古詩誦讀教學效率提出具體建議，希冀對其他小學語文教師有所啟示。

關鍵詞：小學語文；古詩誦讀；應用策略

古詩作為小學語文中最重要的組成部分之一，在陶冶學生情操、提高學生口才、培養學生對中華傳統文化的熱愛程度上十分重要。但是現階段小學語文古詩教學中仍存在許多問題，受礙于傳統應試教育理念，小學語文教師在古詩的背誦與相關字詞的講解上花費過多時間，忽略了學生優秀誦讀習慣的培養與古詩內涵的教學，教學手段固化、課堂氣氛枯燥、學生學習興致不高等問題儼然成了阻礙小學語文古詩誦讀教學發展的“攔路虎”。教師需要分析傳統古詩誦讀教學痛點，豐富教學模式，指導學生科學的誦讀技巧，真正提高教學質量。

一、 分析傳統教學痛點，轉變教學方向

古詩作為我國古人留下來的智慧結晶與中華文化的瑰寶，其中蘊含的文學素養、哲學思想以及文史知識在學生以后的學習生活中將起到著重要作用，隨著經濟全球化趨勢的不斷拔高與國家經濟實力的提升，國人對中國傳統文化的重視程度日趨增加，古詩素質也逐漸成了新時代新型人才的重要評判標準之一。但是現階段小學語文古詩教學仍存在許多問題，教師忽略了古詩誦讀的重要性與固化的課堂結構無疑是其中最大的兩個痛點，究其原因無非是在根深蒂固的應試教育理念的影響下，教師在古詩教學過程中流于表面，以“古詩背誦”為核心的教學策略選擇以犧牲課堂趣味性與學生學習興趣為代價短暫提高教學效率，長期以來不但不利于學生的個性化發展，更嚴重阻礙了學生個性化發展與詩歌素質的形成。在此問題背景下，首先語文教師需要轉變古詩教學方向，提高對古詩誦讀的重視程度與認知程度。其次，教師需要構建適宜學生進行古詩誦讀的“主體-主導”式課堂，具體指教師拋棄傳統“高不可攀”的夫子形象，將課堂的核心與主體地位賦予學生，給予學生足夠的誦讀與思考時間，自己擔當課堂的領導者與輔助者。

二、 指導學生正確誦讀技巧

我國古代偉大的教育家、哲學家朱熹在《讀書要三到》中寫道“讀書百遍，其義自見”“心既到矣，眼口豈不到乎？”，誦讀對于古詩學習的重要性可見一斑。古詩詞由文字與讀音兩部分共同組成，教師需要做到二者并舉，避免因過于注重文字部分而引發的“會寫不會讀”的情況發生。在提高古詩誦讀在課堂占據篇幅的基礎之上，教師需要結合優秀教育理論，指導學生科學的誦讀技巧：首先，讀音正確、文通字順。對于任何學習階段的學生來說，讀音正確與文字通順是對誦讀最基本的要求，正如《讀書要三到》中所言，讀書有個基本要求：第一，誦讀出聲，聲音響亮，唯有這樣才能幫助學生更好地理解詩歌主體、體會詩人情感；第二，因為詩詞文化的厚重，雖一字之差而詩句意思卻往往謬之千里，所以讀書過程必定不能讀錯字、不能讀少字，更不能讀多字，保證誦讀內容正確。第三，不能死記硬背、牽強記憶。尤其對于詩詞中的多音字與通假字等尤其需要教師強調，進而幫助學生明了同一字詞在不同語境下的含義與讀音的區別。例如在教學唐代詩人盧綸的《塞下曲》一課時，詩句“沒在石棱中”中的“見”字與宋代范仲淹于《江上漁者》寫的“出沒風波里”中皆讀作“xiàn”，意為顯露的意思，而非尋常的“jiàn”，即看見的意思。其次，理清句讀，抑揚頓挫。“句讀”自古以來就是語文初學者的必學技能之一，雖然由于近現代標點符號的普及使得地位不復從前，但是對于古詩詞初學者來說，仍起到不可忽視的作用，增加句讀教學勢在必行。

三、 構建學習情境，激發學習興趣

教學方法單一、課堂氣氛枯燥一直是困擾傳統小學語文古詩誦讀的一大難題，在此問題背景下，教師必須豐富教學模式，引入情境教學模式，加速學生進入學習狀態、明了故事寫作背景、提高誦讀效率。情境教學具體分為以下三個流程：首先，教師聯系教學內容與學生認知程度創建教學情境，用以交代古詩寫作背景或吸引學生注意力。第二，在情境中提出可以激發學生探索欲望、富有內涵的問題，為學生確立誦讀目標。第三，引申相關詩歌，開闊學生視野。例如在教學《七律·長征》一詩時，我首先會先使用多媒體設備播放一則介紹長征背景的短片帶領學生進入幾十年前的革命歲月，加入毛主席領導下的紅軍隊伍。繼而向學生提出問題：“同學們，紅軍在長征中一共跨越了十余個省份，徒步行走了兩萬五千里，那么長征途中紅軍都遇到了什么困難呢？毛主席又是在怎樣的心情記錄了這一偉大壯舉呢？我們可以從本課學習的這首《七律長征》中一探究竟。”課堂最后引申一些其他介紹長征的詩篇，例如作者同為毛主席的《憶秦娥·婁山關》、朱德的“萬里長征猶憶瀘關險、三軍遠戍嚴防帝國侵”、胡耀邦的“飛身可奪天塹、健步定攀高峰”。

四、 結語

小學語文古詩教學是一項長期的、多元化的任務，傳統以背誦為核心的固化教學模式已經無法滿足新時代人才培養要求，提高古詩誦讀重視程度、提高古詩教學質量迫在眉睫。在新課改的大背景下，小學語文教師要不斷突破固化教學理念，不斷提高古詩誦讀教學技能，注意學生的可持續發展，真正推動小學語文教學發展。

參考文獻：

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作者簡介：孫燕燕，江蘇省常州市，江蘇省常州市西林實驗學校。